蔣國生

（江蘇省海門市能仁中學(xué)，海門 226100）

近年來，各級的評課活動正在風(fēng)起云涌般開展。在評課過程中評課老師從教師素質(zhì)到課堂教學(xué)目標(biāo)，從教師的教學(xué)理念到課堂的有效推進(jìn)，從課堂的練習(xí)設(shè)計到課堂的教學(xué)實(shí)效等內(nèi)容侃侃而談，有的甚至鞭辟入里，“一針見血”。評課活動的扎實(shí)有效開展確實(shí)在一定程度上推動了新課程改革的不斷深入，但我們也發(fā)現(xiàn)在評課過程中還存在著一些問題，因此，我們的評課活動必須厘清三個問題。

一、前提：“全面的評課觀”還是“片面的評課觀”

評課應(yīng)把“指導(dǎo)教學(xué)，提高教師”作為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在對某節(jié)課優(yōu)劣的評價上，應(yīng)把這節(jié)課當(dāng)作“素材”，通過評課不僅使教師知道這節(jié)課教得怎樣，更重要的是使教師知道“應(yīng)該怎樣教，及“如何才能教好”。也就是說，評課的根本宗旨是為了評授雙方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)謀求共同進(jìn)步。由此可見，評課是為改進(jìn)課堂服務(wù)的，而改進(jìn)課堂又是為實(shí)現(xiàn)黨和國家的教育方針即“培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人”服務(wù)的。因此，評課者必須具備“全局觀”，評課時必須樹立“全面的評課觀”；必須將“有利于實(shí)現(xiàn)黨和國家的教育方針”作為評課時我們必須遵守的最根本的前提。任何背離這一根本前提的評課都是“短視行為”，都不利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們許多所評的課都是基于“指揮棒視野下”的評課，評課時我們過多地關(guān)注“怎樣改進(jìn)課堂諸要素才能提高課堂的教學(xué)效益？”“采取怎樣的措施才能提高學(xué)生在中考或高考中的成績？”這是現(xiàn)存的一種典型的“片面的評課觀”，是一種完全喪失教師責(zé)任感的評課方式。如果任由其抬頭、發(fā)展與盛行，終將辱沒教師這一“人類靈魂的工程師”的稱號，終將對我們的教育事業(yè)犯下滔天的罪行。因此，我們必須擯棄這種“風(fēng)干而不豐盈”“功利而不負(fù)責(zé)任”的評課，樹立“正確全面的評課觀”以實(shí)現(xiàn)評課的救贖，以評課的救贖進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的救贖、教育事業(yè)的救贖，使我們的課堂、我們的教育事業(yè)回歸教育的自然與本真。

二、定性：“毫厘不爽”還是“張冠李戴”

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課堂可以分為許多種不同的類型。從課程本身看，分為基礎(chǔ)課、拓展課、研究課；從開課性質(zhì)看，分為亮相課、實(shí)驗(yàn)課、研究課、展示課、隨堂課等等。課是由不同的“構(gòu)件”組成，或者說課是由諸多不同的課堂要素構(gòu)成。課型不同組成的課堂要素就不同，同一課型因授課時間、內(nèi)容、對象的不同組成的課堂要素也不同。因此，課的“基本要素”必須隨著授課目的、時間、課型甚至授課者教學(xué)風(fēng)格的不同而變化，進(jìn)行全面的考量與取舍。由于課堂組成的“構(gòu)件”不同，那么評課的內(nèi)容、重點(diǎn)就有所改變。評課前，評課者首先要對所評的課進(jìn)行“定性”，即確定所評的課是亮相課、研究課、展示課還是隨堂課?！半S堂課”基本反映了教師教學(xué)的“原生態(tài)”，就不能當(dāng)作“示范課”來評；“研究課”是教師為研究某一主題而開設(shè)的課，同樣也不能當(dāng)作“示范課”來評。在確定課型與任務(wù)的基礎(chǔ)上，評課時我們才能避免課型不清、任務(wù)不明、標(biāo)準(zhǔn)模糊現(xiàn)象，避免評課時的“張冠李戴”“指桑評槐”現(xiàn)象，從而毫厘不爽、有的放矢地進(jìn)行評課，切實(shí)提高評課的效益，使評課者與授課者雙方都能明確今后的努力方向，最終實(shí)現(xiàn)課堂駕馭能力的迅速提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)：“基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”還是“地方性標(biāo)準(zhǔn)”

通常所說的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。放之四海而皆準(zhǔn)的固定標(biāo)準(zhǔn)是沒有的，相對合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)還是有的。所謂“相對合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”，即經(jīng)過評課實(shí)踐證明了的大家已形成“共識”的評課必須具備的必不可少的內(nèi)容?！盎A(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”一般包括：教學(xué)目標(biāo)的全面性、教材處理的創(chuàng)造性、教法運(yùn)用的有效性、學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性、教學(xué)過程的合理性、教學(xué)效果的實(shí)效性、教學(xué)基本功的扎實(shí)性等幾個方面。“地方性標(biāo)準(zhǔn)”是指地方教育行政部門在課程改革的探索與實(shí)踐中根據(jù)本地的教育實(shí)際情況而制定的評課標(biāo)準(zhǔn)。如果是真正從本地教育實(shí)際出發(fā)所制定的，真正貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不管正確與否，不管效果如何我們都能理解與接受，畢竟這是沒有任何私心的探索，況且既然是探索就得允許有不足甚至接受探索的失敗。但如果是為一味地“追求教育質(zhì)量、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)”而制定的“標(biāo)準(zhǔn)”的話，那么這種標(biāo)準(zhǔn)往往就帶有極大的局限性與危害性，實(shí)際上就是一種“偽標(biāo)準(zhǔn)”。事實(shí)是這種“偽標(biāo)準(zhǔn)”在地方上還很受推崇，還很有市場。因?yàn)樵u課活動的組織者大多是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或本學(xué)科“重量級人物”，具有評課的“話語權(quán)”與評課結(jié)論“決定權(quán)”；同時尚有許多教師存在“寧遷就人不得罪人”的思想，害怕如果自己提出質(zhì)疑或者針鋒相對的話，可能就會“得罪”這些人，那就“得不償失”，今后的路可能就“崎嶇難走”了。我們主張“基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”與“地方性真標(biāo)準(zhǔn)”有機(jī)結(jié)合，摒棄“地方性偽標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能真正對教育負(fù)責(zé)，有利于教師構(gòu)建生命的課堂、智慧的課堂。

評課時，評課教師應(yīng)明確評課目的、授課課型與評課標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保評課的精準(zhǔn)性，保障評課活動有序有效地開展，使評課更具有針對性，取得更為明顯的成效。