胡 燕

（浙江省金華市第四中學，金華 321010）

由于語言環(huán)境和應用取向的影響，學生往往缺乏英語學習的動機，學習情感消極，他們害怕、緊張、沮喪、懷疑乃至厭煩英語學習，學習者的情感的直接影響他們的學習成果。培養(yǎng)積極的學習情感，有助于產(chǎn)生自信、愉快、移情和動機。Krashen曾提出情感過濾假設（the Affective Filter Hypothesis）,情感屏障妨礙語言學習者的學習，Stern認為情感對語言學習的影響不亞于認知因素。從心理學研究成果看，學生在接受教育信息的過程中是通過兩類過濾系統(tǒng)進行的：理智性的過濾系統(tǒng)與情感性的過濾系統(tǒng)。情感性的過濾系統(tǒng)用來分析信息的發(fā)出是否值得信賴與尊敬，如果認為對方是值得親近的，便會欣然接受其發(fā)出的教育信息，否則便會采取懷疑或拒絕的態(tài)度。從哲學和認知心理學方面看，情感是主體對客體是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，其產(chǎn)生一般以社會性需要為中介，主體只是在認知過程中才能判斷自身與客體需要之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感體驗。主體的情感隨認識的變化而變化，主體對客體的認識越全面、越深刻，產(chǎn)生的情感就越豐富、越深厚。

英語教學能否成功，師生之間情感建立和順暢交流十分關鍵，創(chuàng)造學生良好的學習態(tài)度，性格傾向，激發(fā)學生的求知欲和學習渴望，誘發(fā)其對英語學習的內(nèi)在力是教師的首要任務。

一、英語教學中情感的產(chǎn)生

學生在接受教育的階段，心理和生理正從幼稚走向成熟，整個過程具有多變性，可塑性，這種生理和心理的發(fā)展需求，需要有人傾訴，有人贊揚，有人指正。美國心理學家William Janes曾經(jīng)說：人類本體上最深刻的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。渴望贊揚是每個人內(nèi)心的一種基本愿望，心理學研究結(jié)果也表明，教師對學生常識和高期望，無形中會引導學生向著好的方向發(fā)展，這種賞識，贊美、微美和友好的交流，實際上是教師在教學過程中針對學生的情感因素而設計的教學方法，教師要克服如語言粗俗、妄自菲薄、唯我獨尊、得過且過、偏袒偏愛、侮辱挖苦等一些非理做法，以一種善意、溫和、熱情、愉快的姿態(tài)，讓學生喜歡老師，喚起學生對英語學習的興趣產(chǎn)生學習動機，使之覺得受到尊重，得到賞識而產(chǎn)生積極的情感體驗，使學生的認知活動變得非常愉快。學生對教師愛得越深，就越容易理解和接受教師，就越容易對教師所授的課程產(chǎn)生興趣。這種情感因素無形地左右著學生的學習生活。

二、英語教學中情感的應用

在教學過程中，運用情感因素激發(fā)原動力，培養(yǎng)學生英語學習的興趣是新時期對教師的客觀要求：以傾心和激情，引導學生進入情感世界?每個人都有自己的情感世界，根據(jù)教學法的要求，教師必須根據(jù)教學的要求創(chuàng)設情感生活，在具體課堂教學中，引導學生進入你所創(chuàng)設的情感世界，使學生的喜怒哀樂，隨著課堂的變化而起伏，使之置于教師的掌握之中。這就要求老師要傾注自己的熱情，精心設計和安排課堂，對所說的每一句話，每一個詞，每一個動作，甚至是的每一個眼神和表情都要預先進行設計和安排，并在課堂上全神貫注地實施。老師真誠地與學生交流，發(fā)自內(nèi)心的情緒宣泄，愉快的課堂氣氛，學生就會主動地進入老師創(chuàng)設的愉快環(huán)境，思想追隨，言行一致，把課堂教學效果推向極致。

以良好的體態(tài)語言，塑造可親可敬的形象?老師的體態(tài)語言指的是教學過程中表現(xiàn)出來的外在形象，它是教師綜合氣質(zhì)的外在反映。良好的體態(tài)語言，能感染學生的情緒，影響學生的修養(yǎng)，控制課堂教學的過程。教師受到全班同學的矚目，精神要健康飽滿，服飾要簡潔大方，行動要從容不迫，表情要可親可敬，這需要教師做有心人，加強各方面學習，提高綜合素養(yǎng)，用自己的言行打動學生的情感，讓學生喜歡你，熱愛上你的課，你的體態(tài)語言就有說服力和感染力。

以優(yōu)美的教學用語，感染學生情緒?心理學研究認為，使用科學的教學用語能有效地組織、指揮課堂進程，是造就學生嚴謹治學的方法；靈活、優(yōu)美的教學用語，對感染學生情緒，開發(fā)智力，發(fā)展個性有著重要的作用。教學語言簡潔、明快、生動、精確、幽默，克服詞匯貪乏，邏輯混亂，語調(diào)平板等毛病，優(yōu)秀的課堂用語字里行間飽蘸著熱情和希望等情感因素。讓授課產(chǎn)生藝術效果，學生產(chǎn)生好奇、體會感動，感染學生的情緒，從而提高學習的需要。

以高尚的人格魅力，提高學生情操?師之道“以傳道、授業(yè)、解惑也”。教書育人均需要高尚的人格為基礎，這要求我們：認真嚴肅，敬業(yè)愛崗的教育精神，即身正；寬廣厚實，多才多藝的學養(yǎng)才能，即學高。教師如果有良好的人格背景，就會與學生平等相處，關心學生而不會對學生歧視，能夠極大地增加教師執(zhí)教的自覺性和自信心，贏得學生的信任；還可以激發(fā)學生的求知欲和思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，更能夠使學生心悅誠服，在潛移默化中影響學生的人格、志趣，推動英語教學。

以深化師生之情，激發(fā)學生的主動性?教師認真、細致深入了解每個學生的興趣愛好、學習特點和心理特征，有的放矢地導入情感因素，擴大與學生的交流，增強對學生感染力。第一、學生敬慕事業(yè)心強，知識淵博的老師，愿做他們的朋友；第二、學生愿意接受老師的稱贊和鼓勵，喜歡老師溫暖的話語和善意的關懷，這種情感傾向性使他們愿意接受師長的感召和幫助；第三、更多的學生希望成為老師無話不談的朋友。這給教師提供了激發(fā)學生學習動機的良好契機。

以情感因素，引導學生的合作學習?情感因素為同學之間愉快的合作學習提供了可能，正象蕭伯納所指出的：兩人之間交換蘋果，每人仍只有一個蘋果；兩人之間交換思想，兩人都擁有了兩種思想。同學之間相互交換思路，進行合作學習，就會使每人擁多種思路，就會共同進學。

以情感傾向促進學生興趣的遷移?一些學生一定程度上是因為喜歡老師而對他的課產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)而放棄其它的愛好投入這一課程的學習。英語教學更是如此，由于對英語的語用環(huán)境的陌生和今后英語功用的迷惘，許多學生對英語不感興趣，甚至厭學。這就要求英語教師要學會“為人”，要善于先與學生交朋友，更要做他們的知心朋友。用優(yōu)美的語言，良好的素養(yǎng)，淵博的知識，真誠的關愛，使學生產(chǎn)生喜愛老師的心理傾向，通過逐步的誘導，實現(xiàn)學生由不想學到專心聽講、勤于思考、主動參與、奮發(fā)努力的興趣遷移。

三、英語教學中情感的作用

師生的心靈共鳴?教師的關愛和理解，能解除學生過重的心理壓力，學生能在輕松愉快的環(huán)境中，體驗收獲的快樂，能幫助學生產(chǎn)生學習興趣，能促進師生心靈的感應，體會對方的喜怒哀樂，從而有效地促進學生的學習。教師的關愛，能增強學生的自信心，通過了解，交流、幫助、肯定，學生會解除不必要的心理負擔，在輕松愉悅英語，感受收獲、體驗成功。

能創(chuàng)造良好的教學氛圍?教師和學生之間關系融洽，學生就非常樂意配合教師的教學活動；教師的平和真誠的態(tài)度，能讓學生產(chǎn)生健康，積極向上，樂于求知的心理定勢，同樣教師在這樣的氣氛中，非常容易感染自己，為學生的進步而喜悅，學生喜愛老師和英語學習，愿把老師當朋友，愿與他們交流，這種愉快心情的相互傳遞，可以把課堂良好的氣氛推向極致。

能激發(fā)學生的學習熱情和主動性?學生正值風華正茂的年齡，他們情感豐富而強烈，教師既是引路人，又是情感的傾訴對象。教師善于傾聽和循循善誘，就會使學生形成刻苦學習的心理傾向，激發(fā)起學習的動機，提高學習的主動性。

能消除學習恐懼、培養(yǎng)健康心理?學生普遍英語水平底下，主要原因是對英語這一外來語的恐懼。英語教師通過盡職盡心，敬業(yè)守職、為人師表，對工作和生活充滿自信、負責、耐心、熱情、愉快，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)情感真實的課堂教學，學生在和風細雨般的滋潤中檢驗成功的快樂，獲得精神的滿足，造就和培養(yǎng)健康的心理，為推動英語學習邁出堅實的步伐。

四、結(jié)束語

教師要通過教學活動，設計貫徹情感因素，以充滿活力和情感的教學，讓學生感受得到尊重，使學生感受到教師無私的愛，以情育情、以情誘學，學生智慧這門就會大開，我們的教學活動就會達到事半功倍的效果。

［1］Arnold,J.(ed.)Affect in Language Learning [C].Cambridge：CUP.1999.

［2］Arnold,J.&H.D.Brown.A map of the terrain [A].In Arnold(ed.).pp.1-24.1999..

［3］周曉明.注重情感教學，提高教學質(zhì)量[C].特級教師論文薈萃,2000.9.