徐國慶在《江蘇高教》2013年第3期撰文分析了中高職課程形成的路徑、展開的邏輯、課程分段的處理以及課程任務(wù)的分擔四大問題。

就課程形成的路徑而言，目前許多中高職銜接的課程體系是按對照式或下延式路徑展開。這兩種設(shè)計路徑不能滿足中高職銜接最為重要的目的，即通過長學制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)扎實的兼具專業(yè)理論知識與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型人才。因此必須以中高職銜接后的長學制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標進行課程設(shè)計。在此過程中，必須使高職教師真正參與課程設(shè)計中。

就課程展開的邏輯而言，傳統(tǒng)的“三段式”課程違反人的心理發(fā)展規(guī)律。中高職銜接課程體系的合理展開順序應(yīng)當以學生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，其課程體系設(shè)計首先應(yīng)當根據(jù)學生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個階段中均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓練課。

就課程分段的處理而言，在中高職銜接或貫通過程中，因存在兩個教育實體及兩套不同的教育管理要求，無法實現(xiàn)完全貫通。另外在一體化過程中，還要考慮學生個體需求。解決辦法是在實現(xiàn)中高職課程銜接的同時，兼顧中高職課程各自的相對完整性，尤其要充分考慮中職課程的相對完整性，即文化課能達到中職教育層次對文化基礎(chǔ)課程的要求而專業(yè)課程能滿足學生直接就業(yè)的需要。

就課程任務(wù)的分擔而言，目前中高職銜接過程中，中職處于弱勢，這造成課程任務(wù)分擔是基于話語權(quán)力而非各自辦學優(yōu)勢及能力。這就要求我們加強對中高職銜接人才培養(yǎng)方案編制方法的科學研究，并把人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項目審批的否決性指標，以促使課程任務(wù)在中高職之間獲得合理分配。