職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身各種特質(zhì)及職業(yè)與教育環(huán)境進行探索,逐漸發(fā)展個人的職業(yè)認同,建立職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇職業(yè)道路,制定發(fā)展計劃,并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃不只是找一份工作,更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程,考慮個人的愿望、知識技能、興趣、價值觀以及個人的優(yōu)勢,評估社會需求、所處環(huán)境的優(yōu)勢與限制,設(shè)計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。[1]高職生的職業(yè)規(guī)劃意識影響他們的職業(yè)規(guī)劃行動,影響他們在校學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當(dāng)前在校高職生大多數(shù)在報考志愿時,對高職學(xué)校所設(shè)專業(yè)和就業(yè)前景缺乏了解?;诖耍疚膶Ω呗毶殬I(yè)生涯規(guī)劃意識進行調(diào)查分析,并提出高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對策。
本調(diào)查以常州科教城5所高職院校2012級學(xué)生為調(diào)查對象,根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論,結(jié)合學(xué)生特點和工作需求自編而成。問卷由客觀題和主觀題組成,調(diào)查內(nèi)容主要包括:學(xué)生基本信息、專業(yè)認同度了解、自我認識分析及職業(yè)生涯規(guī)劃的意向性等四個方面。發(fā)放問卷2000份,回收問卷1415份,回收率71%,其中有效問卷1287份,有效率91%,在被調(diào)查對象中男生占66.96%,女生占33.04%。
專業(yè)認識主要了解學(xué)生選擇該專業(yè)的原因、對本專業(yè)的滿意度、對專業(yè)前景的預(yù)測等。
1.專業(yè)選擇。調(diào)查顯示,在專業(yè)選擇方面,68%的學(xué)生根據(jù) “本人的興趣愛好和職業(yè)傾向”選擇,17%的學(xué)生由“他人推薦”,15%的學(xué)生選擇“高考成績所限”。這說明,在專業(yè)選擇上學(xué)生的自主性逐漸增強,興趣愛好和職業(yè)傾向已經(jīng)成為考慮專業(yè)的首要因素,大部分同學(xué)選擇專業(yè)比較主動,為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)和順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。但仍有30%左右的同學(xué)對專業(yè)的選擇是由于他人的推薦或高考成績所限不得已而為之,專業(yè)意向的選擇比較被動,缺乏目的性,如果教育不及時跟進,這部分同學(xué)很可能會失去目標和信心,導(dǎo)致學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展受阻受困。
2.對專業(yè)前景的預(yù)測。在調(diào)查“你對所選專業(yè)前景”的看法時,90%的同學(xué)看好自己所學(xué)專業(yè),對專業(yè)前景充滿信心和期待,但在“對本專業(yè)將能勝任何種崗位”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),10%的學(xué)生不能作出回答,這反映出在填報錄取志愿時,學(xué)生并不了解自己所選的專業(yè),專業(yè)選擇帶有很大的盲目性。北森測評網(wǎng)也曾對大學(xué)生是否希望工作與專業(yè)對口展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)40%的人群不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作,這也充分說明目前高考選擇志愿具有盲目性。
3.對所學(xué)專業(yè)的滿意度。在對學(xué)生所選專業(yè)的滿意度調(diào)查中,“很滿意”占22%,“較為滿意”占44%,29%的學(xué)生選擇 “一般”,5%的學(xué)生直接選擇“不滿意”。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示:大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)表示滿意。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)表示滿意,常常會從兩個方面加以考慮:一方面是該專業(yè)能夠為其帶來較好的發(fā)展,另一方面是該專業(yè)符合本人的興趣愛好。
1.自我優(yōu)劣勢認知。在對學(xué)生自己了解程度的調(diào)查中,回答“非常了解”的僅占13%,85%的學(xué)生選擇“了解”,只有2%的學(xué)生選擇“不了解”。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對自我有比較好的了解,并且從主觀題的統(tǒng)計來看,這種了解更側(cè)重于對自我優(yōu)勢的認知,說明當(dāng)代高職生相當(dāng)自信。這也提醒教育者在今后的教育中要注重引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的認識自己,理性地分析自己,準確定位自己,否則,容易造成學(xué)生優(yōu)越感太強,過于自負,形成不良個性,不利于學(xué)生成長成才。
2.自我發(fā)展價值取向。通過問卷分析,學(xué)生普遍認為在能力、知識和品格方面都需要加以提升。在能力發(fā)展上,學(xué)生在思考能力、獨立自主能力的提升上有強烈的需求。多數(shù)學(xué)生認為首先必須加強實際操作能力,其次是提升人際交往能力、邏輯分析能力、自我學(xué)習(xí)能力和獨立自主能力。在知識方面,學(xué)生都比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),其次是計算機應(yīng)用技術(shù)與英語。在自我品質(zhì)發(fā)展上,學(xué)生比較看重的品質(zhì)依次是創(chuàng)新精神、吃苦耐勞精神、責(zé)任意識、誠信意識等。由此可見,高職院校的學(xué)生已把高職辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的類型內(nèi)化為自身要求,專業(yè)技能學(xué)習(xí)和動手能力提高已成為共性需求。但學(xué)生對人文素質(zhì)與其他方面基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)不太重視,這方面高職院校應(yīng)該加強引導(dǎo)和教育。
1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。被調(diào)查學(xué)生88%有很強的規(guī)劃愿望,認為自己有大學(xué)學(xué)習(xí)目標與規(guī)劃,但是當(dāng)要求他們針對自己需要著重培養(yǎng)的能力與專業(yè)素質(zhì)來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)生涯時,只有1.42%的同學(xué)進行了三年規(guī)劃,而且這種規(guī)劃比較抽象,基本上是沿著中學(xué)思路進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有兩方面的原因,一是學(xué)生對主動開展學(xué)業(yè)規(guī)劃比較陌生,不知如何進行規(guī)劃;二是學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)、專業(yè)發(fā)展前景不熟悉,無從規(guī)劃。
2.專業(yè)方向與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)性。在問及學(xué)生 “你認為所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)度”調(diào)查中,選擇“關(guān)系很大”的學(xué)生占59%,37%的學(xué)生選擇的是“不一定”,4%的學(xué)生選擇的是“關(guān)系很小”。調(diào)查結(jié)果顯示:近60%的人認為自己的專業(yè)將會決定自己的就業(yè)意向,但40%左右的人則持謹慎態(tài)度。這可能是因為現(xiàn)在就業(yè)受多方面影響,比如一部分學(xué)生就業(yè)是親朋好友的安排,這顯然會降低專業(yè)方向與就業(yè)意向的關(guān)聯(lián)性。對專業(yè)方向與就業(yè)意向之間的關(guān)聯(lián)不抱樂觀態(tài)度,一方面能促使學(xué)生全面發(fā)展,積極參加各種活動,鍛煉各種能力。但這一態(tài)度同時也會使一部分人不重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
3.就業(yè)崗位知識與能力的認識。學(xué)生對就業(yè)崗位知識與能力的認知反映了學(xué)生對學(xué)業(yè)目標的清晰程度,調(diào)查結(jié)果顯示:36%的學(xué)生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力,42%的學(xué)生認識模糊,22%的學(xué)生不清楚。相對于自我個性的認識,學(xué)生的職業(yè)認知欠缺,職業(yè)意識較弱,如果不開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可能會使64%的學(xué)生未來就業(yè)茫然,造成就業(yè)困難。
綜上所述,調(diào)查顯示:在專業(yè)選擇上學(xué)生的自主性逐漸增強,興趣愛好已經(jīng)成為選擇專業(yè)的首要因素。90%的同學(xué)看好自己所學(xué)專業(yè),對專業(yè)前景充滿期待。學(xué)生對學(xué)校發(fā)展、專業(yè)前景有較高認同度,對自身發(fā)展也充滿信心,學(xué)生素質(zhì)良好,為實現(xiàn)高職教育的目標打下了良好基礎(chǔ)。然而,僅有1.42%的同學(xué)進行了職業(yè)規(guī)劃,36%的學(xué)生能夠很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力,42%的學(xué)生認識模糊,22%的學(xué)生不清楚。調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)和職業(yè)缺少規(guī)劃,職業(yè)意識缺乏,對大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少充分認識。由此,高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅能夠幫助學(xué)生正確認識自己,挖掘潛力,拓展生涯發(fā)展空間,促進心理健康發(fā)展,而且能夠提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,滿足社會發(fā)展需要,為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。因此,高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是非常必要和緊迫的。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程。一般來說,高職院校學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作主要由職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或大學(xué)生心理健康教育中心負責(zé)開展。這主要是基于職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作職責(zé)和心理健康教育中心的專業(yè)性考慮。僅僅如此,并不能使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)得到有效、深入的開展。除此之外,還需要教育教學(xué)部門、學(xué)生管理部門及相關(guān)項目培訓(xùn)部門,甚至家長、校友的配合與參與。筆者所在學(xué)校建立了由學(xué)生工作處統(tǒng)籌,團委、教學(xué)系等多部門聯(lián)動,學(xué)生工作者、專任教師、校友或行業(yè)成功人士、學(xué)生干部或?qū)W長共同參與的工作機制。每學(xué)期由學(xué)生處牽頭、協(xié)同多部門共同制定《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作方案》,教學(xué)系具體執(zhí)行落實,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》要求制定三年或五年《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃》,并定期從課程學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素質(zhì)拓展等維度,通過個人對照小結(jié)、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價等途徑開展生涯規(guī)劃評估,促進學(xué)生進一步認識自己,規(guī)劃人生。
同時,高職院校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,系統(tǒng)地講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與方法。建立實習(xí)基地,使學(xué)生在實習(xí)中了解工作崗位需要的職業(yè)技能與素養(yǎng),鍛煉自己的工作能力。此外,還應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),拓展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的時空跨度,為學(xué)生了解職業(yè)世界、了解社會需求,提供及時有效的幫助。
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不僅僅是工作方案的制定、規(guī)劃課程的開設(shè)、網(wǎng)站的構(gòu)建,更重要的是關(guān)注學(xué)生成長過程,對學(xué)生的成長困惑進行釋疑解惑,包括思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面,覆蓋面廣、綜合性強,因此,指導(dǎo)團隊的構(gòu)成要避免單一性,注重全面性。需要建設(shè)一支由專任教師、輔導(dǎo)員(班主任)、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團隊,以滿足學(xué)生成長成才過程的種種需求。專任教師負責(zé)課程教學(xué),講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論,普及規(guī)劃知識,增強學(xué)生規(guī)劃意識;輔導(dǎo)員(班主任)全程管理、協(xié)調(diào)和跟蹤各個環(huán)節(jié)的工作;任課教師、優(yōu)秀學(xué)長主要在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)成長方面給予建設(shè)性指導(dǎo);心理咨詢師幫助學(xué)生分析自己,準確定位;企業(yè)人力資源師幫助學(xué)生了解企業(yè)人才需求,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)素養(yǎng)的培育。特別值得一提的是在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中要充分挖掘校友資源。校友曾擁有與在校生共同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境,在交流過程中容易獲得心理認同和接納,產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生會自覺參照校友的成長之路、奮斗精神和工作業(yè)績,不斷認識自我,了解行業(yè),探索自己的職業(yè)世界和價值觀。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可能一蹴而就,學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)的認識、自我的定位、職業(yè)意識的培養(yǎng)、能力的提升都需要一個過程。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿學(xué)生在校全過程,并加強工作常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)。不同年級的學(xué)生面對不同的職業(yè)生涯規(guī)劃問題,因此,應(yīng)該分年級分層次地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級學(xué)生求學(xué)欲望強烈,自我期待值較高,學(xué)校應(yīng)及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作,向?qū)W生闡述專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、實習(xí)設(shè)置、未來的職業(yè)需求等,有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動力,積極主動地進行職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)規(guī)劃;二年級學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦,滋生懈怠心理,學(xué)校應(yīng)強調(diào)教學(xué)與實踐的結(jié)合,通過工作實踐,促進學(xué)生思考自己的工作知識與技能存在哪些方面的不足,需要加強哪方面的學(xué)習(xí),進一步強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,促進學(xué)生采取職業(yè)準備行動;三年級學(xué)生,面臨畢業(yè)往往容易產(chǎn)生焦慮和恐慌,對自我發(fā)展產(chǎn)生懷疑甚至否定,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)劃進行評估,幫助學(xué)生正確認識自我、評價自我、建立自信,以積極陽光的心態(tài)走向社會。同時,側(cè)重對就業(yè)政策的解讀和求職技巧的培訓(xùn),不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。
目前高職院校多采用課堂教學(xué)、講座等形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。這些形式往往是合班化教學(xué),聽課人數(shù)多、教師教學(xué)方法也比較單一,主要以知識傳授為主。從教學(xué)效果來講,職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與信息傳達比較多,但對學(xué)生的情緒與心理調(diào)整、行為訓(xùn)練較少,對學(xué)生的主觀能動性關(guān)注不夠。團體心理輔導(dǎo)注重團體成員的交互作用,團體成員構(gòu)成社會支持系統(tǒng),彼此交流信息,分享彼此的經(jīng)驗與感受。學(xué)生在互動中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗與分享,學(xué)會正確的認識自己,認識職業(yè)環(huán)境,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為。因此,采用團體心理輔導(dǎo)方式對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),可以彌補課堂教學(xué)和講座輔導(dǎo)的不足,兩者結(jié)合相得益彰。
職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點,每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、職業(yè)興趣、能力、價值觀、職業(yè)生涯目標等不盡相同,所以,不同的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不相同,因此,高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。高職學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗,對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,甚至是誤解。一些學(xué)生對自我的認識不客觀,出現(xiàn)自卑或者自負心理,個別學(xué)生對職業(yè)社會存在焦慮與恐懼心理等,害怕離開學(xué)校,他們迫切需要心理咨詢的服務(wù)。因此,高職院校應(yīng)該加強心理咨詢室的建設(shè),幫助學(xué)生解決心理問題,制定適合自己特點的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
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