一、問題的提出

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身各種特質(zhì)及職業(yè)與教育環(huán)境進行探索，逐漸發(fā)展個人的職業(yè)認同，建立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)道路，制定發(fā)展計劃，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃不只是找一份工作，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個人的愿望、知識技能、興趣、價值觀以及個人的優(yōu)勢，評估社會需求、所處環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設(shè)計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。[1]高職生的職業(yè)規(guī)劃意識影響他們的職業(yè)規(guī)劃行動，影響他們在校學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當(dāng)前在校高職生大多數(shù)在報考志愿時，對高職學(xué)校所設(shè)專業(yè)和就業(yè)前景缺乏了解?；诖耍疚膶Ω呗毶殬I(yè)生涯規(guī)劃意識進行調(diào)查分析，并提出高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對策。

二、調(diào)查對象與方法

本調(diào)查以常州科教城5所高職院校2012級學(xué)生為調(diào)查對象，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生特點和工作需求自編而成。問卷由客觀題和主觀題組成，調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本信息、專業(yè)認同度了解、自我認識分析及職業(yè)生涯規(guī)劃的意向性等四個方面。發(fā)放問卷2000份，回收問卷1415份，回收率71%，其中有效問卷1287份，有效率91%，在被調(diào)查對象中男生占66.96%，女生占33.04%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)選擇主動與被動并存，專業(yè)認知有待提高

專業(yè)認識主要了解學(xué)生選擇該專業(yè)的原因、對本專業(yè)的滿意度、對專業(yè)前景的預(yù)測等。

1.專業(yè)選擇。調(diào)查顯示，在專業(yè)選擇方面，68%的學(xué)生根據(jù) “本人的興趣愛好和職業(yè)傾向”選擇，17%的學(xué)生由“他人推薦”，15%的學(xué)生選擇“高考成績所限”。這說明，在專業(yè)選擇上學(xué)生的自主性逐漸增強，興趣愛好和職業(yè)傾向已經(jīng)成為考慮專業(yè)的首要因素，大部分同學(xué)選擇專業(yè)比較主動，為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)和順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。但仍有30%左右的同學(xué)對專業(yè)的選擇是由于他人的推薦或高考成績所限不得已而為之，專業(yè)意向的選擇比較被動，缺乏目的性，如果教育不及時跟進，這部分同學(xué)很可能會失去目標和信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展受阻受困。

2.對專業(yè)前景的預(yù)測。在調(diào)查“你對所選專業(yè)前景”的看法時，90%的同學(xué)看好自己所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)前景充滿信心和期待，但在“對本專業(yè)將能勝任何種崗位”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10%的學(xué)生不能作出回答，這反映出在填報錄取志愿時，學(xué)生并不了解自己所選的專業(yè)，專業(yè)選擇帶有很大的盲目性。北森測評網(wǎng)也曾對大學(xué)生是否希望工作與專業(yè)對口展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40%的人群不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作，這也充分說明目前高考選擇志愿具有盲目性。

3.對所學(xué)專業(yè)的滿意度。在對學(xué)生所選專業(yè)的滿意度調(diào)查中，“很滿意”占22%，“較為滿意”占44%，29%的學(xué)生選擇 “一般”，5%的學(xué)生直接選擇“不滿意”。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)表示滿意。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)表示滿意，常常會從兩個方面加以考慮：一方面是該專業(yè)能夠為其帶來較好的發(fā)展，另一方面是該專業(yè)符合本人的興趣愛好。

（二）自我認知有基礎(chǔ)，自我發(fā)展有目標

1.自我優(yōu)劣勢認知。在對學(xué)生自己了解程度的調(diào)查中，回答“非常了解”的僅占13%，85%的學(xué)生選擇“了解”，只有2%的學(xué)生選擇“不了解”。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對自我有比較好的了解，并且從主觀題的統(tǒng)計來看，這種了解更側(cè)重于對自我優(yōu)勢的認知，說明當(dāng)代高職生相當(dāng)自信。這也提醒教育者在今后的教育中要注重引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的認識自己，理性地分析自己，準確定位自己，否則，容易造成學(xué)生優(yōu)越感太強，過于自負，形成不良個性，不利于學(xué)生成長成才。

2.自我發(fā)展價值取向。通過問卷分析，學(xué)生普遍認為在能力、知識和品格方面都需要加以提升。在能力發(fā)展上，學(xué)生在思考能力、獨立自主能力的提升上有強烈的需求。多數(shù)學(xué)生認為首先必須加強實際操作能力，其次是提升人際交往能力、邏輯分析能力、自我學(xué)習(xí)能力和獨立自主能力。在知識方面，學(xué)生都比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，其次是計算機應(yīng)用技術(shù)與英語。在自我品質(zhì)發(fā)展上，學(xué)生比較看重的品質(zhì)依次是創(chuàng)新精神、吃苦耐勞精神、責(zé)任意識、誠信意識等。由此可見，高職院校的學(xué)生已把高職辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的類型內(nèi)化為自身要求，專業(yè)技能學(xué)習(xí)和動手能力提高已成為共性需求。但學(xué)生對人文素質(zhì)與其他方面基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)不太重視，這方面高職院校應(yīng)該加強引導(dǎo)和教育。

（三）大學(xué)學(xué)業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位、就業(yè)認知模糊

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。被調(diào)查學(xué)生88%有很強的規(guī)劃愿望，認為自己有大學(xué)學(xué)習(xí)目標與規(guī)劃，但是當(dāng)要求他們針對自己需要著重培養(yǎng)的能力與專業(yè)素質(zhì)來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)生涯時，只有1.42%的同學(xué)進行了三年規(guī)劃，而且這種規(guī)劃比較抽象，基本上是沿著中學(xué)思路進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有兩方面的原因，一是學(xué)生對主動開展學(xué)業(yè)規(guī)劃比較陌生，不知如何進行規(guī)劃；二是學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)、專業(yè)發(fā)展前景不熟悉，無從規(guī)劃。

2.專業(yè)方向與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)性。在問及學(xué)生 “你認為所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)度”調(diào)查中，選擇“關(guān)系很大”的學(xué)生占59%，37%的學(xué)生選擇的是“不一定”，4%的學(xué)生選擇的是“關(guān)系很小”。調(diào)查結(jié)果顯示：近60%的人認為自己的專業(yè)將會決定自己的就業(yè)意向，但40%左右的人則持謹慎態(tài)度。這可能是因為現(xiàn)在就業(yè)受多方面影響，比如一部分學(xué)生就業(yè)是親朋好友的安排，這顯然會降低專業(yè)方向與就業(yè)意向的關(guān)聯(lián)性。對專業(yè)方向與就業(yè)意向之間的關(guān)聯(lián)不抱樂觀態(tài)度，一方面能促使學(xué)生全面發(fā)展，積極參加各種活動，鍛煉各種能力。但這一態(tài)度同時也會使一部分人不重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3.就業(yè)崗位知識與能力的認識。學(xué)生對就業(yè)崗位知識與能力的認知反映了學(xué)生對學(xué)業(yè)目標的清晰程度，調(diào)查結(jié)果顯示：36%的學(xué)生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力，42%的學(xué)生認識模糊，22%的學(xué)生不清楚。相對于自我個性的認識，學(xué)生的職業(yè)認知欠缺，職業(yè)意識較弱，如果不開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可能會使64%的學(xué)生未來就業(yè)茫然，造成就業(yè)困難。

四、思考與對策

綜上所述，調(diào)查顯示：在專業(yè)選擇上學(xué)生的自主性逐漸增強，興趣愛好已經(jīng)成為選擇專業(yè)的首要因素。90%的同學(xué)看好自己所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)前景充滿期待。學(xué)生對學(xué)校發(fā)展、專業(yè)前景有較高認同度，對自身發(fā)展也充滿信心，學(xué)生素質(zhì)良好，為實現(xiàn)高職教育的目標打下了良好基礎(chǔ)。然而，僅有1.42%的同學(xué)進行了職業(yè)規(guī)劃，36%的學(xué)生能夠很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力，42%的學(xué)生認識模糊，22%的學(xué)生不清楚。調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)和職業(yè)缺少規(guī)劃，職業(yè)意識缺乏，對大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少充分認識。由此，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅能夠幫助學(xué)生正確認識自己，挖掘潛力，拓展生涯發(fā)展空間，促進心理健康發(fā)展，而且能夠提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。因此，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是非常必要和緊迫的。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作體系與機制

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程。一般來說，高職院校學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作主要由職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或大學(xué)生心理健康教育中心負責(zé)開展。這主要是基于職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作職責(zé)和心理健康教育中心的專業(yè)性考慮。僅僅如此，并不能使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)得到有效、深入的開展。除此之外，還需要教育教學(xué)部門、學(xué)生管理部門及相關(guān)項目培訓(xùn)部門，甚至家長、校友的配合與參與。筆者所在學(xué)校建立了由學(xué)生工作處統(tǒng)籌，團委、教學(xué)系等多部門聯(lián)動，學(xué)生工作者、專任教師、校友或行業(yè)成功人士、學(xué)生干部或?qū)W長共同參與的工作機制。每學(xué)期由學(xué)生處牽頭、協(xié)同多部門共同制定《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作方案》，教學(xué)系具體執(zhí)行落實，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》要求制定三年或五年《學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃》，并定期從課程學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素質(zhì)拓展等維度，通過個人對照小結(jié)、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價等途徑開展生涯規(guī)劃評估，促進學(xué)生進一步認識自己，規(guī)劃人生。

同時，高職院校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，系統(tǒng)地講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與方法。建立實習(xí)基地，使學(xué)生在實習(xí)中了解工作崗位需要的職業(yè)技能與素養(yǎng)，鍛煉自己的工作能力。此外，還應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的時空跨度，為學(xué)生了解職業(yè)世界、了解社會需求，提供及時有效的幫助。

（二)加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)團隊建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不僅僅是工作方案的制定、規(guī)劃課程的開設(shè)、網(wǎng)站的構(gòu)建，更重要的是關(guān)注學(xué)生成長過程，對學(xué)生的成長困惑進行釋疑解惑，包括思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，覆蓋面廣、綜合性強，因此，指導(dǎo)團隊的構(gòu)成要避免單一性，注重全面性。需要建設(shè)一支由專任教師、輔導(dǎo)員（班主任）、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團隊，以滿足學(xué)生成長成才過程的種種需求。專任教師負責(zé)課程教學(xué)，講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，普及規(guī)劃知識，增強學(xué)生規(guī)劃意識；輔導(dǎo)員（班主任）全程管理、協(xié)調(diào)和跟蹤各個環(huán)節(jié)的工作；任課教師、優(yōu)秀學(xué)長主要在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)成長方面給予建設(shè)性指導(dǎo)；心理咨詢師幫助學(xué)生分析自己，準確定位；企業(yè)人力資源師幫助學(xué)生了解企業(yè)人才需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)素養(yǎng)的培育。特別值得一提的是在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中要充分挖掘校友資源。校友曾擁有與在校生共同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在交流過程中容易獲得心理認同和接納，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生會自覺參照校友的成長之路、奮斗精神和工作業(yè)績，不斷認識自我，了解行業(yè)，探索自己的職業(yè)世界和價值觀。

（三）注重分年級、分層次開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可能一蹴而就，學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)的認識、自我的定位、職業(yè)意識的培養(yǎng)、能力的提升都需要一個過程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿學(xué)生在校全過程，并加強工作常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)。不同年級的學(xué)生面對不同的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，因此，應(yīng)該分年級分層次地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級學(xué)生求學(xué)欲望強烈，自我期待值較高，學(xué)校應(yīng)及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，向?qū)W生闡述專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、實習(xí)設(shè)置、未來的職業(yè)需求等，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，積極主動地進行職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)規(guī)劃；二年級學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，滋生懈怠心理，學(xué)校應(yīng)強調(diào)教學(xué)與實踐的結(jié)合，通過工作實踐，促進學(xué)生思考自己的工作知識與技能存在哪些方面的不足，需要加強哪方面的學(xué)習(xí)，進一步強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進學(xué)生采取職業(yè)準備行動；三年級學(xué)生，面臨畢業(yè)往往容易產(chǎn)生焦慮和恐慌，對自我發(fā)展產(chǎn)生懷疑甚至否定，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)劃進行評估，幫助學(xué)生正確認識自我、評價自我、建立自信，以積極陽光的心態(tài)走向社會。同時，側(cè)重對就業(yè)政策的解讀和求職技巧的培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

（四）開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)

目前高職院校多采用課堂教學(xué)、講座等形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。這些形式往往是合班化教學(xué)，聽課人數(shù)多、教師教學(xué)方法也比較單一，主要以知識傳授為主。從教學(xué)效果來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與信息傳達比較多，但對學(xué)生的情緒與心理調(diào)整、行為訓(xùn)練較少，對學(xué)生的主觀能動性關(guān)注不夠。團體心理輔導(dǎo)注重團體成員的交互作用，團體成員構(gòu)成社會支持系統(tǒng)，彼此交流信息，分享彼此的經(jīng)驗與感受。學(xué)生在互動中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗與分享，學(xué)會正確的認識自己，認識職業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為。因此，采用團體心理輔導(dǎo)方式對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學(xué)和講座輔導(dǎo)的不足，兩者結(jié)合相得益彰。

（五）加強職業(yè)生涯規(guī)劃心理咨詢

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、職業(yè)興趣、能力、價值觀、職業(yè)生涯目標等不盡相同，所以，不同的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不相同，因此，高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。高職學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，甚至是誤解。一些學(xué)生對自我的認識不客觀，出現(xiàn)自卑或者自負心理，個別學(xué)生對職業(yè)社會存在焦慮與恐懼心理等，害怕離開學(xué)校，他們迫切需要心理咨詢的服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該加強心理咨詢室的建設(shè)，幫助學(xué)生解決心理問題，制定適合自己特點的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

[1]杜彥霖，屈正良.職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)教育的題中之義[J].職教論壇,2011(07):42-47.

[2]韓宜中.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理影響因素分析與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(07):77-79.

[3]姚偉龍，鄭圓.試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].黑龍江高教研究，2009（02）：131-133.

[4]張冬梅.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策[J].常州信息學(xué)院學(xué)報，2007（06）：67-69.

[5]薛繼紅.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有效機制的思考[J].中國成人教育，2011（23）：52-53.