一、問題的提出

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身各種特質(zhì)及職業(yè)與教育環(huán)境進行探索，逐漸發(fā)展個人的職業(yè)認同，建立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)道路，制定發(fā)展計劃，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃不只是找一份工作，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個人的愿望、知識技能、興趣、價值觀以及個人的優(yōu)勢，評估社會需求、所處環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設(shè)計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。[1]高職生的職業(yè)規(guī)劃意識影響他們的職業(yè)規(guī)劃行動，影響他們在校學習的主動性與積極性。當前在校高職生大多數(shù)在報考志愿時，對高職學校所設(shè)專業(yè)和就業(yè)前景缺乏了解。基于此，本文對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識進行調(diào)查分析，并提出高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對策。

二、調(diào)查對象與方法

本調(diào)查以常州科教城5所高職院校2012級學生為調(diào)查對象，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，結(jié)合學生特點和工作需求自編而成。問卷由客觀題和主觀題組成，調(diào)查內(nèi)容主要包括：學生基本信息、專業(yè)認同度了解、自我認識分析及職業(yè)生涯規(guī)劃的意向性等四個方面。發(fā)放問卷2000份，回收問卷1415份，回收率71%，其中有效問卷1287份，有效率91%，在被調(diào)查對象中男生占66.96%，女生占33.04%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)選擇主動與被動并存，專業(yè)認知有待提高

專業(yè)認識主要了解學生選擇該專業(yè)的原因、對本專業(yè)的滿意度、對專業(yè)前景的預(yù)測等。

1.專業(yè)選擇。調(diào)查顯示，在專業(yè)選擇方面，68%的學生根據(jù) “本人的興趣愛好和職業(yè)傾向”選擇，17%的學生由“他人推薦”，15%的學生選擇“高考成績所限”。這說明，在專業(yè)選擇上學生的自主性逐漸增強，興趣愛好和職業(yè)傾向已經(jīng)成為考慮專業(yè)的首要因素，大部分同學選擇專業(yè)比較主動，為以后的大學學習和順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。但仍有30%左右的同學對專業(yè)的選擇是由于他人的推薦或高考成績所限不得已而為之，專業(yè)意向的選擇比較被動，缺乏目的性，如果教育不及時跟進，這部分同學很可能會失去目標和信心，導(dǎo)致學業(yè)與職業(yè)發(fā)展受阻受困。

2.對專業(yè)前景的預(yù)測。在調(diào)查“你對所選專業(yè)前景”的看法時，90%的同學看好自己所學專業(yè)，對專業(yè)前景充滿信心和期待，但在“對本專業(yè)將能勝任何種崗位”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10%的學生不能作出回答，這反映出在填報錄取志愿時，學生并不了解自己所選的專業(yè)，專業(yè)選擇帶有很大的盲目性。北森測評網(wǎng)也曾對大學生是否希望工作與專業(yè)對口展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40%的人群不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作，這也充分說明目前高考選擇志愿具有盲目性。

3.對所學專業(yè)的滿意度。在對學生所選專業(yè)的滿意度調(diào)查中，“很滿意”占22%，“較為滿意”占44%，29%的學生選擇 “一般”，5%的學生直接選擇“不滿意”。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：大多數(shù)學生對本專業(yè)表示滿意。學生對所學專業(yè)表示滿意，常常會從兩個方面加以考慮：一方面是該專業(yè)能夠為其帶來較好的發(fā)展，另一方面是該專業(yè)符合本人的興趣愛好。

（二）自我認知有基礎(chǔ)，自我發(fā)展有目標

1.自我優(yōu)劣勢認知。在對學生自己了解程度的調(diào)查中，回答“非常了解”的僅占13%，85%的學生選擇“了解”，只有2%的學生選擇“不了解”。調(diào)查結(jié)果顯示：學生對自我有比較好的了解，并且從主觀題的統(tǒng)計來看，這種了解更側(cè)重于對自我優(yōu)勢的認知，說明當代高職生相當自信。這也提醒教育者在今后的教育中要注重引導(dǎo)學生全面、客觀的認識自己，理性地分析自己，準確定位自己，否則，容易造成學生優(yōu)越感太強，過于自負，形成不良個性，不利于學生成長成才。

2.自我發(fā)展價值取向。通過問卷分析，學生普遍認為在能力、知識和品格方面都需要加以提升。在能力發(fā)展上，學生在思考能力、獨立自主能力的提升上有強烈的需求。多數(shù)學生認為首先必須加強實際操作能力，其次是提升人際交往能力、邏輯分析能力、自我學習能力和獨立自主能力。在知識方面，學生都比較重視專業(yè)知識的學習，其次是計算機應(yīng)用技術(shù)與英語。在自我品質(zhì)發(fā)展上，學生比較看重的品質(zhì)依次是創(chuàng)新精神、吃苦耐勞精神、責任意識、誠信意識等。由此可見，高職院校的學生已把高職辦學特色、人才培養(yǎng)的類型內(nèi)化為自身要求，專業(yè)技能學習和動手能力提高已成為共性需求。但學生對人文素質(zhì)與其他方面基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)不太重視，這方面高職院校應(yīng)該加強引導(dǎo)和教育。

（三）大學學業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位、就業(yè)認知模糊

1.學業(yè)生涯規(guī)劃。被調(diào)查學生88%有很強的規(guī)劃愿望，認為自己有大學學習目標與規(guī)劃，但是當要求他們針對自己需要著重培養(yǎng)的能力與專業(yè)素質(zhì)來規(guī)劃自己的學業(yè)生涯時，只有1.42%的同學進行了三年規(guī)劃，而且這種規(guī)劃比較抽象，基本上是沿著中學思路進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有兩方面的原因，一是學生對主動開展學業(yè)規(guī)劃比較陌生，不知如何進行規(guī)劃；二是學生對大學學習、專業(yè)、專業(yè)發(fā)展前景不熟悉，無從規(guī)劃。

2.專業(yè)方向與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)性。在問及學生 “你認為所學專業(yè)與職業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)度”調(diào)查中，選擇“關(guān)系很大”的學生占59%，37%的學生選擇的是“不一定”，4%的學生選擇的是“關(guān)系很小”。調(diào)查結(jié)果顯示：近60%的人認為自己的專業(yè)將會決定自己的就業(yè)意向，但40%左右的人則持謹慎態(tài)度。這可能是因為現(xiàn)在就業(yè)受多方面影響，比如一部分學生就業(yè)是親朋好友的安排，這顯然會降低專業(yè)方向與就業(yè)意向的關(guān)聯(lián)性。對專業(yè)方向與就業(yè)意向之間的關(guān)聯(lián)不抱樂觀態(tài)度，一方面能促使學生全面發(fā)展，積極參加各種活動，鍛煉各種能力。但這一態(tài)度同時也會使一部分人不重視專業(yè)知識的學習。

3.就業(yè)崗位知識與能力的認識。學生對就業(yè)崗位知識與能力的認知反映了學生對學業(yè)目標的清晰程度，調(diào)查結(jié)果顯示：36%的學生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力，42%的學生認識模糊，22%的學生不清楚。相對于自我個性的認識，學生的職業(yè)認知欠缺，職業(yè)意識較弱，如果不開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可能會使64%的學生未來就業(yè)茫然，造成就業(yè)困難。

四、思考與對策

綜上所述，調(diào)查顯示：在專業(yè)選擇上學生的自主性逐漸增強，興趣愛好已經(jīng)成為選擇專業(yè)的首要因素。90%的同學看好自己所學專業(yè)，對專業(yè)前景充滿期待。學生對學校發(fā)展、專業(yè)前景有較高認同度，對自身發(fā)展也充滿信心，學生素質(zhì)良好，為實現(xiàn)高職教育的目標打下了良好基礎(chǔ)。然而，僅有1.42%的同學進行了職業(yè)規(guī)劃，36%的學生能夠很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識和能力，42%的學生認識模糊，22%的學生不清楚。調(diào)查表明多數(shù)學生對學習和職業(yè)缺少規(guī)劃，職業(yè)意識缺乏，對大學學習與職業(yè)生涯之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少充分認識。由此，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅能夠幫助學生正確認識自己，挖掘潛力，拓展生涯發(fā)展空間，促進心理健康發(fā)展，而且能夠提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。因此，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是非常必要和緊迫的。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作體系與機制

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程。一般來說，高職院校學生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作主要由職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或大學生心理健康教育中心負責開展。這主要是基于職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作職責和心理健康教育中心的專業(yè)性考慮。僅僅如此，并不能使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)得到有效、深入的開展。除此之外，還需要教育教學部門、學生管理部門及相關(guān)項目培訓部門，甚至家長、校友的配合與參與。筆者所在學校建立了由學生工作處統(tǒng)籌，團委、教學系等多部門聯(lián)動，學生工作者、專任教師、校友或行業(yè)成功人士、學生干部或?qū)W長共同參與的工作機制。每學期由學生處牽頭、協(xié)同多部門共同制定《學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作方案》，教學系具體執(zhí)行落實，學生在老師的指導(dǎo)下按照《學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》要求制定三年或五年《學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃》，并定期從課程學習、能力發(fā)展、素質(zhì)拓展等維度，通過個人對照小結(jié)、學生互評、導(dǎo)師評價等途徑開展生涯規(guī)劃評估，促進學生進一步認識自己，規(guī)劃人生。

同時，高職院校應(yīng)開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，系統(tǒng)地講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與方法。建立實習基地，使學生在實習中了解工作崗位需要的職業(yè)技能與素養(yǎng)，鍛煉自己的工作能力。此外，還應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的時空跨度，為學生了解職業(yè)世界、了解社會需求，提供及時有效的幫助。

（二)加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)團隊建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不僅僅是工作方案的制定、規(guī)劃課程的開設(shè)、網(wǎng)站的構(gòu)建，更重要的是關(guān)注學生成長過程，對學生的成長困惑進行釋疑解惑，包括思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，覆蓋面廣、綜合性強，因此，指導(dǎo)團隊的構(gòu)成要避免單一性，注重全面性。需要建設(shè)一支由專任教師、輔導(dǎo)員（班主任）、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團隊，以滿足學生成長成才過程的種種需求。專任教師負責課程教學，講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，普及規(guī)劃知識，增強學生規(guī)劃意識；輔導(dǎo)員（班主任）全程管理、協(xié)調(diào)和跟蹤各個環(huán)節(jié)的工作；任課教師、優(yōu)秀學長主要在學業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)成長方面給予建設(shè)性指導(dǎo)；心理咨詢師幫助學生分析自己，準確定位；企業(yè)人力資源師幫助學生了解企業(yè)人才需求，引導(dǎo)學生關(guān)注自身職業(yè)素養(yǎng)的培育。特別值得一提的是在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中要充分挖掘校友資源。校友曾擁有與在校生共同的學習與生活環(huán)境，在交流過程中容易獲得心理認同和接納，產(chǎn)生情感共鳴，學生會自覺參照校友的成長之路、奮斗精神和工作業(yè)績，不斷認識自我，了解行業(yè)，探索自己的職業(yè)世界和價值觀。

（三）注重分年級、分層次開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可能一蹴而就，學生對專業(yè)與職業(yè)的認識、自我的定位、職業(yè)意識的培養(yǎng)、能力的提升都需要一個過程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿學生在校全過程，并加強工作常規(guī)化、規(guī)范化、科學化建設(shè)。不同年級的學生面對不同的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，因此，應(yīng)該分年級分層次地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級學生求學欲望強烈，自我期待值較高，學校應(yīng)及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，向?qū)W生闡述專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、實習設(shè)置、未來的職業(yè)需求等，有助于學生明確學習目標、激發(fā)學習動力，積極主動地進行職業(yè)生涯規(guī)劃及學習規(guī)劃；二年級學生容易產(chǎn)生學習厭倦，滋生懈怠心理，學校應(yīng)強調(diào)教學與實踐的結(jié)合，通過工作實踐，促進學生思考自己的工作知識與技能存在哪些方面的不足，需要加強哪方面的學習，進一步強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進學生采取職業(yè)準備行動；三年級學生，面臨畢業(yè)往往容易產(chǎn)生焦慮和恐慌，對自我發(fā)展產(chǎn)生懷疑甚至否定，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學生對規(guī)劃進行評估，幫助學生正確認識自我、評價自我、建立自信，以積極陽光的心態(tài)走向社會。同時，側(cè)重對就業(yè)政策的解讀和求職技巧的培訓，不斷提高學生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

（四）開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)

目前高職院校多采用課堂教學、講座等形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。這些形式往往是合班化教學，聽課人數(shù)多、教師教學方法也比較單一，主要以知識傳授為主。從教學效果來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與信息傳達比較多，但對學生的情緒與心理調(diào)整、行為訓練較少，對學生的主觀能動性關(guān)注不夠。團體心理輔導(dǎo)注重團體成員的交互作用，團體成員構(gòu)成社會支持系統(tǒng)，彼此交流信息，分享彼此的經(jīng)驗與感受。學生在互動中通過觀察、學習、體驗與分享，學會正確的認識自己，認識職業(yè)環(huán)境，學習新的態(tài)度與行為。因此，采用團體心理輔導(dǎo)方式對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學和講座輔導(dǎo)的不足，兩者結(jié)合相得益彰。

（五）加強職業(yè)生涯規(guī)劃心理咨詢

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，每個學生的成長環(huán)境、家庭背景、職業(yè)興趣、能力、價值觀、職業(yè)生涯目標等不盡相同，所以，不同的學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不相同，因此，高職院校應(yīng)該為學生提供心理咨詢服務(wù)。高職學生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，甚至是誤解。一些學生對自我的認識不客觀，出現(xiàn)自卑或者自負心理，個別學生對職業(yè)社會存在焦慮與恐懼心理等，害怕離開學校，他們迫切需要心理咨詢的服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該加強心理咨詢室的建設(shè)，幫助學生解決心理問題，制定適合自己特點的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

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