唐林偉在 《現(xiàn)代教育管理》2013年第6期中撰文:運用法國社會學家皮埃爾·布迪厄的場域理論對我國高等職業(yè)教育校企合作的根本動力、長效機制的影響因素等進行了分析,并對校企合作長效機制的建立提出了建議。
從布迪厄相關理論看,高等職業(yè)教育校企合作主要涉及兩個場域,即高等職業(yè)院校所處的文化生產(chǎn)場域中的教育次場域和行業(yè)、企業(yè)所處的物質大生產(chǎn)場域。高等職業(yè)教育校企合作的根本動力在于:1.由于資本增值的沖動,企業(yè)資本形態(tài)實現(xiàn)了從經(jīng)濟資本到客觀形態(tài)文化資本的轉變,從而實現(xiàn)經(jīng)濟資本的不斷增值;2.由于企業(yè)經(jīng)濟資本的直接介入以及客觀形態(tài)文化資本的投入,高職院校教學條件不斷改善,從而實現(xiàn)了文化資本不斷復制與增值;3.作為高等職業(yè)教育的利益相關者和管理者,政府不斷滿足公共利益需求,從而實現(xiàn)政治資本的增值。
然而,高等職業(yè)教育校企合作長效機制的建立存在許多障礙,其場域分析如下:1.學校的文化資本與需求脫節(jié)。目前,師資隊伍所擁有的文化資本,使其很難成為企業(yè)需要的行家里手,其研發(fā)能力也跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。2.政府的政治資本作用發(fā)揮失當。政府部門對高職院校專業(yè)建設管得太多,在促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面政策供給不足等,都對校企合作造成了不利影響。3.企業(yè)的場域發(fā)展不成熟。與高職院校開展合作的企業(yè)基本以中小微型企業(yè)為主,物質大生產(chǎn)場域發(fā)展不成熟是影響校企合作長效機制建立的客觀因素。
基于上述分析,作者認為從以下三方面建立高等職業(yè)教育校企合作長效機制:首先,從層次機制上進行全面規(guī)劃,即在宏觀機制上以學校和企業(yè)的合作為中心建立更加廣泛的教育伙伴關系;在中觀機制上建立以專業(yè)(群)為基礎的合作平臺;在微觀機制上與合作企業(yè)開展全面、綜合互動。其次,從形式機制上進行合理規(guī)范,即合理定位政治資本,建立政府對校企合作人才培養(yǎng)工作的“監(jiān)督—服務”式機制;充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會及行業(yè)教學指導委員功能,形成行業(yè)“指導—服務”校企合作長效形式機制。最后,從激勵、保障和約束等機制上進行不斷完善。