唐林偉在 《現(xiàn)代教育管理》2013年第6期中撰文：運用法國社會學家皮埃爾·布迪厄的場域理論對我國高等職業(yè)教育校企合作的根本動力、長效機制的影響因素等進行了分析，并對校企合作長效機制的建立提出了建議。

從布迪厄相關理論看，高等職業(yè)教育校企合作主要涉及兩個場域，即高等職業(yè)院校所處的文化生產(chǎn)場域中的教育次場域和行業(yè)、企業(yè)所處的物質大生產(chǎn)場域。高等職業(yè)教育校企合作的根本動力在于：1.由于資本增值的沖動，企業(yè)資本形態(tài)實現(xiàn)了從經(jīng)濟資本到客觀形態(tài)文化資本的轉變，從而實現(xiàn)經(jīng)濟資本的不斷增值；2.由于企業(yè)經(jīng)濟資本的直接介入以及客觀形態(tài)文化資本的投入，高職院校教學條件不斷改善，從而實現(xiàn)了文化資本不斷復制與增值；3.作為高等職業(yè)教育的利益相關者和管理者，政府不斷滿足公共利益需求，從而實現(xiàn)政治資本的增值。

然而，高等職業(yè)教育校企合作長效機制的建立存在許多障礙，其場域分析如下：1.學校的文化資本與需求脫節(jié)。目前，師資隊伍所擁有的文化資本，使其很難成為企業(yè)需要的行家里手，其研發(fā)能力也跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。2.政府的政治資本作用發(fā)揮失當。政府部門對高職院校專業(yè)建設管得太多，在促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面政策供給不足等，都對校企合作造成了不利影響。3.企業(yè)的場域發(fā)展不成熟。與高職院校開展合作的企業(yè)基本以中小微型企業(yè)為主，物質大生產(chǎn)場域發(fā)展不成熟是影響校企合作長效機制建立的客觀因素。

基于上述分析，作者認為從以下三方面建立高等職業(yè)教育校企合作長效機制：首先，從層次機制上進行全面規(guī)劃，即在宏觀機制上以學校和企業(yè)的合作為中心建立更加廣泛的教育伙伴關系；在中觀機制上建立以專業(yè)（群）為基礎的合作平臺；在微觀機制上與合作企業(yè)開展全面、綜合互動。其次，從形式機制上進行合理規(guī)范，即合理定位政治資本，建立政府對校企合作人才培養(yǎng)工作的“監(jiān)督—服務”式機制；充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會及行業(yè)教學指導委員功能，形成行業(yè)“指導—服務”校企合作長效形式機制。最后，從激勵、保障和約束等機制上進行不斷完善。