范明麗、年智英在《成人教育》2013年第6期中撰文。文章在考察德國普通成人教育專業(yè)化發(fā)展歷史背景的基礎(chǔ)上，從機(jī)構(gòu)和從業(yè)者兩方面對(duì)其專業(yè)化發(fā)展的途徑進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)在發(fā)展過程中存在的主要問題進(jìn)行反思，為我國普通成人教育發(fā)展提供啟示和借鑒。

20世紀(jì)70年代，德國普通成人教育處于制度化階段，專業(yè)化發(fā)展開始受到重視，大學(xué)設(shè)立了成人教育研究席和德國成人教育學(xué)會(huì)，旨在把成人教育作為教育體系一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域作系統(tǒng)性延伸。20世紀(jì)80—90年代，受到以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向的“市場規(guī)律”的影響，德國普通成人教育從業(yè)者專業(yè)化問題成為次要問題。21世紀(jì)初，成人教育從業(yè)者的狀況作為獨(dú)立議題重新受到廣泛關(guān)注。

德國普通成人教育專業(yè)化發(fā)展的途徑圍繞著組織專業(yè)化和師資專業(yè)化兩個(gè)方面。對(duì)于組織專業(yè)化而言，德國實(shí)施普通成人教育的機(jī)構(gòu)主要包括四大類：一是成人繼續(xù)教育學(xué)院，具有廣泛性、群眾性和開放性；二是教會(huì)聯(lián)合會(huì)，主要屬于天主教聯(lián)邦成人教育協(xié)會(huì)和德國新教徒成人教育協(xié)會(huì)兩大組織；三是“工作與生活”協(xié)會(huì)，以政治教育課程為主；四是德國教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，為成員組織提供集體公共場所?？傮w而言，這四類機(jī)構(gòu)可以分為兩類：高等學(xué)校和校外普通教育機(jī)構(gòu)。對(duì)于師資專業(yè)化而言，20世紀(jì)70年代德國提出將從業(yè)者分為三種類別：管理者、教育教學(xué)人員以及教育教學(xué)助理。另外，德國還將從業(yè)者的工作進(jìn)一步細(xì)化為管理者、教學(xué)管理人員、教學(xué)人員/課程教師和行政管理人員。此外，有些成人機(jī)構(gòu)還為教學(xué)人員提供專業(yè)培訓(xùn)。在成人教育從業(yè)者專業(yè)化發(fā)展的制度設(shè)計(jì)方面，聯(lián)邦政府和各州均作了努力，但聯(lián)邦政府幾乎沒有什么權(quán)力。

德國普通成人教育專業(yè)化發(fā)展過程中雖面臨著外部環(huán)境的惡化及其內(nèi)在質(zhì)量要求的提高兩方面的挑戰(zhàn)，但仍可為中國提供啟示和借鑒：一是建立并不斷完善我國成人教育法規(guī)、政策體系；二是引入多元化的成人教育辦學(xué)投資主體；三是創(chuàng)新普通成人教育從業(yè)者的培訓(xùn)和課程模式。