◆郭金輝

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為中心”的中等職業(yè)教育里，掌握相應(yīng)的技能是中職生今后發(fā)展的關(guān)鍵。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在中職專業(yè)課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準，著重培養(yǎng)學生專業(yè)課程實踐技能和解決實際問題的能力。筆者在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中，適當采用任務(wù)驅(qū)動教學法，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神，使之養(yǎng)成自主學習的良好習慣，從而更加適應(yīng)職場對高素質(zhì)技能人才的需求。

1 教學理念

任務(wù)驅(qū)動教學法，是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，在教師的指導(dǎo)、幫助下努力完成任務(wù)，并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握。

下面以“雙絞線的制作”這一節(jié)內(nèi)容為例，論述如何實施任務(wù)驅(qū)動教學法。

2 學情分析

學生是教學的主體，何任教學活動都不能離開學生的參與，只有對他們充分了解，才能做到因材施教。筆者所教授對象是11級船電班的，這個班有12名學生，全部是男生，大部分來自城市。

知識儲備 他們具有良好的計算機基礎(chǔ)及上網(wǎng)獲取信息的能力，尤其熱衷于網(wǎng)上沖浪。在這個班級里，即使原本不太接觸計算機的學生，經(jīng)過在校一年半時間的學習，也已成為上網(wǎng)高手。應(yīng)對方案：為學生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓他們發(fā)揮特長，自主學習，主動探究。

學習習慣 喜歡動手操作，對理論講解不感興趣，尤其不喜歡記憶、背誦的東西。應(yīng)對方案：盡可能把理論知識融入簡單的基本操作之中，讓學生在實踐中掌握知識，掌握技能，構(gòu)建自己的知識體系。

興趣特點 學習興趣不高，但喜歡表現(xiàn)自己。應(yīng)對方案：在教學過程中采取游戲的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在比賽中展現(xiàn)自己的才能。

3 教學目標

知識目標：熟記雙絞線的線序，了解連接標準，掌握雙絞線制作步驟。

能力目標：能夠獨立制作直通、交叉雙絞線，具有自主學習、協(xié)作學習能力，具備團隊意識。

情感目標：養(yǎng)成嚴謹、細致的工作態(tài)度，感受團隊協(xié)作工作模式下集體的力量，體會成功的快樂。

本節(jié)課的核心內(nèi)容是學會制作雙絞線，所以掌握雙絞線的制作步驟是本節(jié)課的重點，依據(jù)學生喜歡動手卻不喜歡記憶背誦的特點，強化記憶雙絞線的線序是本節(jié)課的難點。

4 教學策略

在“做中學，做中教”的教學理念指導(dǎo)下，本教學設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動教學法，制作雙絞線這個任務(wù)貫穿整個教學的始終。通過講授示范法，詳細講解雙絞線的制作過程，突出重點；利用游戲競賽法，突破難點。

學生在實踐的過程中，結(jié)合自主探究法、小組合作法與討論法，既鍛煉了動手操作能力，又培養(yǎng)了團隊合作意識，增強了分析問題、解決問題的能力。

5 任務(wù)實施

任務(wù)驅(qū)動教學法的實施可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、總結(jié)評價、拓展延伸5個階段，在各階段教師應(yīng)給予學生相應(yīng)的引導(dǎo)，使教學過程有效地進行。

任務(wù)導(dǎo)入 觀察上次課完成的任務(wù)——已安裝完網(wǎng)卡的計算機，引導(dǎo)學生思考：“給機房組網(wǎng)，我們已完成了第一步，接下來做什么？”接著拿出這節(jié)課要用的網(wǎng)線，問：“這個樣子的網(wǎng)線能用嗎？”回答是否定的。然后展示水晶頭、壓線鉗，從而引出本節(jié)課的任務(wù)：制作雙絞線。設(shè)計意圖：溫故知新，對前一次課內(nèi)容進行回顧，引導(dǎo)學生快速進入工作狀態(tài)，引出本次課的任務(wù)。

任務(wù)分析 雙絞線是一種常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過上網(wǎng)搜索和翻閱書籍，很容易得到相關(guān)信息，因此在課前安排學生自主學習，查閱相關(guān)學習資料。在課堂上拿出成品進行展示，同時下發(fā)任務(wù)書，有目的地引導(dǎo)學生思考：制作雙絞線需要分幾個步驟？需要注意哪些問題？學生在討論中逐漸理清思路，完成制作步驟，填寫任務(wù)書。設(shè)計意圖：任務(wù)書的下發(fā)使學生明確教學目標，提示重、難點所在，對任務(wù)進行分解。

任務(wù)實施

1）熟記雙絞線的線序。熟記雙絞線的線序，是本節(jié)課的難點。筆者讓學生通過教材或者網(wǎng)絡(luò)，查找雙絞線的線序，填寫在任務(wù)書的表格上。這一步，學生都能快速完成。但是，制作雙絞線，一定要記住線序。筆者采用“中國好舌頭挑戰(zhàn)賽”的方式，比比看誰能用最快的速度背出線序。設(shè)計意圖：針對學生不愛記憶背誦的特點，采用現(xiàn)在流行的電視節(jié)目形式，引起學生的興趣，用比賽的方式激起學生的好勝心，讓學生在熱烈的氣氛中完成任務(wù)，突破難點。

2）制作、測試雙絞線。制作雙絞線是本節(jié)課的重點。筆者采用現(xiàn)場演示的方法，直觀展示制作雙絞線的過程。將制作過程歸納為四個字：“剝”“理”“插”“壓”。在每一步，提示學生要注意的問題。學生認真觀察，記憶操作步驟，最后使用測線儀進行測試。筆者將制作的過程錄成視頻，在網(wǎng)絡(luò)上共享。設(shè)計意圖：雖然在互聯(lián)網(wǎng)上能夠查到制作雙絞線的視頻，但是直觀的展示會讓學生的印象更加深刻。而且在錄制的視頻當中，有學生的參與，使他們對這段視頻更有認同感，樂于觀看。

3）分組實施。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，筆者將大部分時間留給學生練習，將學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的形式進行分組。學生領(lǐng)取實訓設(shè)備，分組練習，制作完畢后還要通過測線儀檢驗。在他們自己操作的時候，遇到問題，可以反復(fù)觀看視頻，也可以互相交流。教師在一旁巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤操作要及時糾正，對于普遍存在的問題集中講解。設(shè)計意圖：筆者認為再多的講解，最終需要學生自行領(lǐng)會，在實踐中反復(fù)練習，總結(jié)經(jīng)驗，提高技術(shù)；采用小組合作方式，形成教師和學生、學生與學生之間多角度的交流，在輕松活潑的氣氛中學習，學生感受到學習是一種愉快的事情，進而達到學會、會學、樂學的目標。

評價總結(jié) 對每個學生的作品進行檢測，對結(jié)果進行展示，師生共同點評，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足。由于兩組差距不大，筆者給了優(yōu)勝組平均90分，4個人合計360分的權(quán)限；另外兩組340分和320分。每一組的4個人，由組長根據(jù)個人的表現(xiàn)，對分數(shù)按比例進行分配，這樣每個人都會得到自己應(yīng)得的積分。本節(jié)課的得分=個人評價*40%+小組評價*60%。將每次課的成績累積起來，作為學生期末考核的重要參數(shù)。

設(shè)計意圖：采用教師評價、小組評價、個人評價的多種評價方式。教師點評：教師是學生最直接的評價者，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光之處及時給予表揚，也要適當?shù)刂赋霾蛔?，讓學生明確需要改進的地方。小組評價：在學生互評的過程中，往往會找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，互相借鑒，彼此取長補短。它彌補了教師對眾多學生難以一一關(guān)注的不足。這一過程不但培養(yǎng)了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。個人評價：學生對照評價表，對自己的學習進展情況做出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂；也可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，繼續(xù)努力。

拓展延伸 教師拿出一個兩邊線序都接錯的網(wǎng)線，問大家：只剩下一個水晶頭了，看看誰有辦法將網(wǎng)線修好？設(shè)計意圖：布置作業(yè)，既是對所學內(nèi)容的鞏固，又是對課堂內(nèi)容的延伸，讓學生帶著問題離開課堂，繼續(xù)建構(gòu)、豐富自己的知識體系。

6 教學反思

1）在本節(jié)課的教學過程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在實踐中學習，使所學的知識能夠得到應(yīng)用。突出重點，突破難點，調(diào)動學生的積極性，群體參與率高，使學生真正獲得自主學習的快樂，較好完成教學目標。

2）在教學過程中，教師對學生起到應(yīng)有的引導(dǎo)、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3）在本任務(wù)的實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學生對設(shè)備不夠重視，浪費很多水晶頭。因為水晶頭是一次性設(shè)備，一旦做錯就報廢了，所以在今后的教學中要加強勤儉節(jié)約教育，讓學生仔細觀察再動手，盡量做到一步到位，避免馬虎出錯造成的浪費。