◆杜向紅

(蘭州第四十三中)

導(dǎo)語即課堂教學(xué)的開場白，它猶如戲劇的序幕、小說的開端、樂曲的第一音符，是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分。好的導(dǎo)語如一塊磁石，深深地吸引住學(xué)生，能水到渠成地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而能順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

導(dǎo)語的內(nèi)容、風(fēng)格、方式異彩紛呈，沒有固定模式。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到，在設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)慮及題材、體裁不同的課文，固然要設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容、風(fēng)格、方式的導(dǎo)語，即使是題材、體裁相同、相近，乃至同一篇目，也可以變化出內(nèi)容、風(fēng)格、方式各異的導(dǎo)語。那么，語文課導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)呢?

一、提出質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

這種方法實(shí)際上是老師帶著問題走進(jìn)教室，將疑問的“彩球”拋給學(xué)生，迅速集中學(xué)生的注意力，使他們在片刻的思索后，立即進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的天地中。在教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語:“在一望無際的海面上，海浪陣陣，波濤滾滾。有一條小船，在風(fēng)口浪尖上顛簸。船上的人嚇得不知所措。一個(gè)浪頭過來，船翻了，人落入茫茫大海。此人不會(huì)游泳，周圍又沒有其他船只，連呼救都不可能，看來此人必死無疑。但奇怪的是，這個(gè)人沒有被海浪吞沒，卻安然無恙地回到了岸邊。原來這個(gè)人掉進(jìn)了死海。為什么掉進(jìn)‘死海不死’呢?我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，會(huì)告訴我們這個(gè)道理。”又如在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，我的導(dǎo)語以“問”為入手:“大千世界，無奇不有。美麗的大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪。在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘等雜樹，而東坡只有雪松。為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢?這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，謎底究竟是什么?又會(huì)帶給我們怎樣的啟示?今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟……”

如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

二、情景交融，美感熏陶

這類導(dǎo)語特別適宜于抒情、狀物、寫景的散文教材教學(xué)。因?yàn)檫@類課文注重以飽含感情的筆觸展現(xiàn)一幅幅五彩繽紛、美麗動(dòng)人的畫面，在作者的觀察和感受中，無不融合了熱愛大自然、熱愛生活的激情。教師如能圍繞這些情與景統(tǒng)一于一體的文字設(shè)計(jì)導(dǎo)語，則會(huì)感染、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入特定情境，從而產(chǎn)生興奮、感動(dòng)、欣喜、贊賞、驚嘆等審美情感，受到深深地熏陶和感染，在導(dǎo)語中如此定音、調(diào)弦，學(xué)生就會(huì)把握全篇的審美基調(diào)。例如教《濟(jì)南的冬天》一課，我借鑒了一位老師這樣導(dǎo)語設(shè)計(jì):蘇軾有首詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽骱熡隄鳚鳎缭诋嬛?，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！痹谧髡吖P下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景。我在設(shè)計(jì)《荒島余生》的導(dǎo)語是這樣說的:“如果你不是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，如果你一時(shí)迷失了自己，你一定要看一看小說《魯濱孫漂流記》。這是一部探險(xiǎn)家式的小說，具有神奇的色彩。展現(xiàn)在我們面前的是這樣一個(gè)荒島:沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。一個(gè)船長在船遇難后獨(dú)自一人被困于這個(gè)荒島并通過智慧生存下來，最終在收服野人后將島發(fā)展成為一個(gè)部落而其自身回到現(xiàn)代社會(huì)。故事生動(dòng)，情節(jié)曲折，引人入勝。此外，說話語調(diào)的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌。

三、引經(jīng)據(jù)典，喚醒想象

即依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容(人、事、物、景)引用或自擬相關(guān)的詩文典故，通過教師或?qū)W生的吟誦，從而引入文章的方法。例如在學(xué)習(xí)文言文《詠雪》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“古代的才子佳人關(guān)于雪的詩句有很多，比如，白雪卻嫌春色晚，故穿庭院作飛花(擬人);燕山雪花大如席，隨風(fēng)吹落軒轅臺(夸張);忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開(比喻)。同樣，今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是關(guān)于雪的，那么我們一起來看一看謝太傅又是怎樣描繪白雪。”名言名句，言簡意賅，深受學(xué)生喜愛，利用名言名句導(dǎo)課，簡便易行。講《春》時(shí)，我先提問了兩個(gè)名句:唐代白居易《憶江南》詞“日出江花紅勝火”的下句和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何時(shí)照我還”的上句。學(xué)生回答后，我將這兩句詩寫在黑板上。“春來江水綠如藍(lán)”“春風(fēng)又綠江南岸”。然后又提了這么一個(gè)問題:“這兩句詩里同時(shí)包含了我國一位現(xiàn)代作家的兩篇作品。請問，是誰的哪兩篇作品?”學(xué)生稍一思索，便答出是朱自清的《春》和《綠》。“現(xiàn)在我和大家一起來欣賞《春》?！奔葯z查了學(xué)生對名句的記憶，又水到渠成地進(jìn)入了新課。教師引古博今，講得生動(dòng)活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場景。

四、敘述故事，架橋過渡

即教師用講故事的形式(如典故、傳說、歷史故事等)導(dǎo)入對新知識、新課題的講解。故事導(dǎo)入最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。如我在講《琵琶行》時(shí)以這樣的故事開頭:一位盲人將要離開人世時(shí)，對別人說:“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊!”人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說:“我看見了!我看見了!我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流?！泵と藥е矏倽M足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人共鳴?！杜眯小分信门纳畛裂葑嗑褪挂淮娙税拙右卒粶I下?，F(xiàn)在，我們就一起來體會(huì)琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領(lǐng)，探究作者淚濕青衫的原因。那么《天上的街市》導(dǎo)入就可以講述牛郎織女的故事，《統(tǒng)籌方法》導(dǎo)入就可以講“田忌賽馬”的故事。通過故事，吸引了學(xué)生注意力，不僅順利地導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識面。

五、概述背景，以境吸人

孟子說:“誦其詩，讀其書。不知其人可乎?是以論其世也?！?《孟子·萬章下》)這是說，閱讀詩文，應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時(shí)代、社會(huì)狀態(tài)，“知人論世”。所有詩、文，無不反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，又因時(shí)因地因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情。若要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，了解作者、寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于學(xué)生 學(xué)習(xí)課文，也利于學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時(shí)候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導(dǎo)下用樹枝在沙盤上寫字。經(jīng)過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。以此教育學(xué)生要克服困難，努力學(xué)習(xí)。

六、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)氛圍

多媒體導(dǎo)課是建立在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過程中，豐富多彩的教學(xué)媒體，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)課模式，是對現(xiàn)代課堂教學(xué)手段的發(fā)展和創(chuàng)新。如我在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響;看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如《狼》這篇課文，可以出示幻燈片“屠夫晚歸”時(shí)的圖，請同學(xué)們根據(jù)圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素，通過多媒體技術(shù)，緊扣畫面和故事情節(jié)，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記敘文的六要素，同時(shí)也可以吸引學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)出示“狼和屠夫?qū)χ拧钡膱D片時(shí)，便可以根據(jù)圖中的內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生的想象，揣測故事的發(fā)展，并請同學(xué)們展開想象的翅膀，只要能說出自己的道理就可以了。這會(huì)有怎樣的效果呢?同學(xué)們一定會(huì)舉手踴躍發(fā)言，問題會(huì)是千奇百怪的，但這正是我們想要的，學(xué)生思維發(fā)散得淋漓盡致，并且極大的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)沒有固定格式，不須千篇一律，只要注意所用方法和內(nèi)容切合教學(xué)實(shí)際，帶有趣味性或啟迪意味，一般時(shí)間不宜過長，三分鐘較為恰當(dāng)，就能在課堂開初將學(xué)生緊緊吸引，產(chǎn)生渴求知識的積極心理，從而有助于學(xué)生課堂教學(xué)效率的迅速提高。

有人曾經(jīng)戲稱:“導(dǎo)語也罷，結(jié)語也罷，其實(shí)都是課堂教學(xué)的‘面子’工程。”此話言外之意昭昭，就是導(dǎo)語也罷，結(jié)語也罷，都無關(guān)教學(xué)效果大礙。其實(shí)不然，內(nèi)容恰當(dāng)、意涵深厚的導(dǎo)語和結(jié)語是能提高語文課堂教學(xué)效率的。