◆賈天偉

(山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)中學(xué))

英語寫作作為英語教學(xué)中的重要組成部分，對其評價方式進(jìn)行研究是非常有意義的。傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，無法滿足新課標(biāo)下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。動態(tài)評價體系是近年來在西方逐漸興起的一種新的評價方式，它實現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)知與自我定位。

一、動態(tài)評價基本內(nèi)涵

動態(tài)評價區(qū)別于普通評價方式的首要特點是其在評價時，評價主體參與評價并在經(jīng)驗豐富的評價者的指導(dǎo)下，努力完善自身，提升自我。該過程中，被評價主體能夠較大程度的挖掘自身潛力，在能力上得到提升。將該種評價方式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自身的寫作能力，提升英語寫作水平。

二、英語寫作動態(tài)評價體系的構(gòu)建原則

1.評價的互動性

在英語寫作中引入動態(tài)評價體系，可以使英語寫作學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生參與進(jìn)來，實現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)小組之間以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的互動交流，這是一種三向的互動交流。小組內(nèi)部成員之間的互動交流可以使學(xué)生之間互相討論，彼此學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組之間的互動交流可以促使各個英語寫作學(xué)習(xí)小組在競爭討論中共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)。而師生之間的互動交流可以使學(xué)生更好的了解自己英語寫作學(xué)習(xí)中的不足，并提出自己的疑問，在老師的解答過程中，寫作水平有所提升。

2.評價的過程性

動態(tài)評價方式區(qū)別于普通評價方式的一個顯著特點就是它不僅重視對寫作結(jié)果的評價，更加注重對寫作過程的評價。在學(xué)生創(chuàng)作的初期，對學(xué)生的思維模式、寫作切入點等進(jìn)行指導(dǎo)評價，更有利于學(xué)生在寫作方法上從內(nèi)到外，加以改進(jìn)，從根本上提升英語寫作水平。這種從頭至尾的過程性評價，使學(xué)生能夠把握住每一個過程中的不足，并在交流互動中加以改進(jìn)，全面的提升英語寫作能力。這樣就克服了傳統(tǒng)評價模式只側(cè)重寫作成文的評價方式，真正的實現(xiàn)“授之以漁”的授課效果。

3.評價的發(fā)展性

動態(tài)評價不僅促進(jìn)了當(dāng)前學(xué)生寫作水平的提高，而且有利于學(xué)生未來英語寫作能力的開發(fā)與挖掘。動態(tài)評價方法在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，無形中開發(fā)了學(xué)生的思考潛力，引導(dǎo)了學(xué)生的思維模式，并教會了其寫作中的一些思維邏輯，這些方面的發(fā)展有利于學(xué)生在以后的英語寫作中舉一反三、觸類旁通。雖然初中英語寫作水平和高中或者大學(xué)時期的英語寫作水平有所差異，但是思維模式、寫作邏輯等都沒有發(fā)生變化，學(xué)生掌握了動態(tài)評價的方法后，即可隨著英語學(xué)習(xí)知識的增長，提升自身的英語寫作水平。由此可見，動態(tài)評價在學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展延伸中具有重要作用。

三、英語寫作動態(tài)評價體系的活動設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段的介入支持活動

作為英語寫作的切入點——英語寫作初期的構(gòu)思往往會耗費(fèi)學(xué)生大量的時間，這也是學(xué)生寫作中的難點與瓶頸之處。此時，教師們就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其動態(tài)參與評價的作用，對學(xué)生的寫作準(zhǔn)備活動加以介入，給以相應(yīng)的支持活動。比如，常見的提供一些寫作中常用的關(guān)鍵短語或者關(guān)鍵句型等來擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以通過提供范文例文等來延伸學(xué)生的思考能力和規(guī)范學(xué)生的寫作模式等。

2.學(xué)生自我評價階段的介入支持活動

英語寫作初稿完成后，學(xué)生應(yīng)該首先自行瀏覽一遍，對寫作過程中出現(xiàn)的單詞錯誤、語法錯誤和句型錯誤進(jìn)行修改，并盡可能地完善語言表達(dá)方式，這就是常見的學(xué)生自我評價。但是在學(xué)生進(jìn)行自我評價之前，教師們可以對學(xué)生的評價思維及評價內(nèi)容加以指導(dǎo)和限定，比如教師要提出相應(yīng)的修改原則、修改重點與難點，注重文章主題鮮明、邏輯清晰等要求。在老師的介入支持下，學(xué)生能夠更好的完善自我評價過程，在評價中抓住文章的主題，分條進(jìn)行規(guī)范，在此過程中，學(xué)生自主的提升了寫作主題把握能力、寫作語言改善水平以及寫作盲點的完善等能力。

3.學(xué)生互相評價階段的介入支持活動

自我評價結(jié)束后，可以將完成的初稿上交。由老師打亂順序發(fā)放給學(xué)生們，互相評價，這個過程中，學(xué)生只能修改除自己文章以外的其他同學(xué)的文章。在互相評價開始之時，老師要進(jìn)行一定的介入支持活動，比如給出詳細(xì)的評價規(guī)則，參與到學(xué)生的評價過程中對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行答疑解惑等?；ハ嘣u價的進(jìn)行可以以小組討論的方式進(jìn)行，小組內(nèi)成員在互相討論中，完善評價模式，提升評價水平，并在對他人的評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改善自身的不足。

4.學(xué)生自主修改階段的介入支持活動

在互相評價完成后，將修改過的文章還給寫作者，學(xué)生根據(jù)其他人給出的評價意見進(jìn)行自主修改，完善寫作中的不足。在此過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行具體介入指導(dǎo)，使學(xué)生互評后的文章得到進(jìn)一步改善提高。老師也可以根據(jù)學(xué)生的盲點疑問進(jìn)行合理的解答，促進(jìn)學(xué)生寫作知識的提高。

四、結(jié)束語

初中英語寫作作為英語學(xué)習(xí)中的寫作初期，對其評價方法的改善，有利于學(xué)生英語寫作水平的后續(xù)發(fā)展與提高。動態(tài)評價模式的引入，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的英語寫作過程，有利于學(xué)生英語寫作思維邏輯以及能力水平的提升，而且實現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)、老師輔導(dǎo)的英語寫作評價模式，較好的帶動了學(xué)生的參與積極性，是比較完美的一種評價方式。

［1］吳琪.英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價——“教師介入”方式和作用探微［J］.英語教師，2013，(5):23-28.

［2］張艷紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價體系建構(gòu)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010，33(1):46-52.

［3］李媛霞.英語專業(yè)寫作教學(xué)中三級動態(tài)評價體系的構(gòu)建［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，30(6):179-181.