◆姜亞香

(海南省東方市民族中學(xué))

一、引言

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是培養(yǎng)和拓展他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，從而增加他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有擺脫學(xué)生被動(dòng)接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。初中英語(yǔ)的教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式制造的瓶頸，必須為初中英語(yǔ)輸入新的血液，提供新的教學(xué)模式，從而提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，達(dá)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目的。

二、“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的概述

“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式是“自學(xué)自測(cè)、互學(xué)互助、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”三種教學(xué)方式的簡(jiǎn)稱。從字面上理解，這種教學(xué)模式所提倡的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)積極思考的探究式學(xué)習(xí)，而老師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)的角色是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的時(shí)候就盡量少教，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，或者是先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，等學(xué)生遇到困難，必須求助于老師的時(shí)候，老師再去教學(xué)生，這就增加了學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力?？偠灾?，“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式是基于學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中的主體地位這一狀況上的，是利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮自身作用的教學(xué)方式。

三、“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的策略

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”

“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式中的關(guān)鍵一步就是自學(xué)自測(cè)，自學(xué)自測(cè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，自己根據(jù)自己的實(shí)際需求，有目的、有選擇、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，學(xué)生自己再對(duì)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自主測(cè)試。大部分人認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程看上去步驟很簡(jiǎn)單，在已有的紙質(zhì)課本中也能完成，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教材中也設(shè)置有interview和pairwork這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生完全可以根據(jù)這個(gè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但看過(guò)課本的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中涉及的題型是非常的單一的，根本無(wú)法滿足絕大多數(shù)學(xué)生的要求，更無(wú)法滿足學(xué)生自學(xué)自測(cè)的需求。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。多媒體是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)模畲蟮膬?yōu)點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)，學(xué)生在多媒體上可以隨意的選擇自己所要學(xué)習(xí)的和所要練習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性就變強(qiáng)了，也就達(dá)到了自學(xué)自測(cè)目的。例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5這一課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)其他與It must belong to Carla的內(nèi)容，而不局限于教材中提供的內(nèi)容。

2.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“互學(xué)互助”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的教為主，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得機(jī)械化、程序化，在這個(gè)過(guò)程中也很難培養(yǎng)出學(xué)生互學(xué)互助的能力。在“自學(xué)導(dǎo)”的教學(xué)模式下，學(xué)生需要的更多的是一種相互學(xué)習(xí)、相互幫助的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要豐富課堂的教學(xué)形式，盡量多的融入一些鍛煉學(xué)生在集體中的相互學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以多增加一些辯論賽、集體演講、排練話劇表演等形式。這些教學(xué)的方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即需要學(xué)生的相互配合才能完成，學(xué)生單打獨(dú)斗是做不了這些集體活動(dòng)的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以達(dá)到“互助”的效果。而且，在這些活動(dòng)結(jié)束之后，老師還要盡量的引導(dǎo)學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，別的學(xué)生身上展現(xiàn)出了哪些自己沒(méi)有的長(zhǎng)處，這些優(yōu)點(diǎn)自己要如何吸收，最后為自己所用，這就達(dá)到了“互學(xué)”的目的。如在人教版九年級(jí)Unit 7這一課中講的主要內(nèi)容是Where would you like to visit?老師在這一課的講授中，就可以組織一個(gè)小小的演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先討論，在表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“互學(xué)互助”的意識(shí)。

3.增加情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”

在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練這一教學(xué)過(guò)程中，老師需要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)去自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師要盡量調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中如果單純使用老師教課，學(xué)生記筆記的方法是很難引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要加入一些新的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，這樣，學(xué)生才會(huì)自主的去學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色。

例如，在課堂教學(xué)中老師盡量的增加一些情境設(shè)置，讓學(xué)生完全地參與到一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在他們活動(dòng)的時(shí)候，運(yùn)用他們所學(xué)習(xí)到的，所要學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13中的主要內(nèi)容是Rainy days make me sad.在這一課中，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境出來(lái)，讓學(xué)生融入到情境中自己去感受，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以把這一課的主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入進(jìn)去，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”了。

四、結(jié)語(yǔ)

“自學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式是符合初中學(xué)生自身特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，將這一教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

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［2］張艷.初中英語(yǔ)自主——合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究［D］.山東師范大學(xué)，2013，(02):2.

［3］劉慧，李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.才智，2011，(05):71.