◆張 燕

(浙江省桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校)

在英語課堂教學過程中，學生經(jīng)常會表現(xiàn)出各種形式的學習偏差，也就是學習性錯誤，如讀音錯誤、語法運用錯誤、常識性錯誤、理解性錯誤，等等。出現(xiàn)學習性錯誤，主要是由于學生掌握的英語知識不足、語言應用能力差、中西方文化的差異等原因造成的。學生的學習過程是一個不斷犯錯、不斷改正的過程，教師在這個過程中，要能夠引導學生糾正錯誤，提高學生的學習能力與學習成績，這就對教師的糾錯行為提出了較高要求。

一、糾錯的原則

英語教師在課堂教學過程中糾正學生的錯誤時，需要遵循以下幾項原則:

第一，主體性原則。學生是英語課堂教學的主體，教師要能夠在糾錯的過程中充分發(fā)揮學生的主體性，要能夠讓學生主動參與到課堂教學糾錯中來。學生可以自我糾錯，也可以以小組的形式來相互糾錯，這種多樣化的糾錯形式能夠讓學生集體參與到糾正錯誤、解決問題的活動中來，能夠讓學生意識到英語這門學科的學習是一項合作性的活動，能夠讓學生在學習過程中自覺找到自己的問題所在，從而加深學生對英語知識的理解。

第二，差異性原則。學生的學習水平受到各種影響因素的影響，因而所表現(xiàn)出的學習水平也是不同的，具有差異性。教師在英語課堂教學過程中，要能夠尊重學生的個體差異，要能夠體現(xiàn)出英語教學的個性化，要能夠滿足不同學生的學習需求。

第三，鼓勵性原則。教師在英語教學過程中，要能夠鼓勵學生多進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，要轉(zhuǎn)變學生害怕犯錯的觀念，要增強學生的學習自信心。只有對學生多加鼓勵，才能夠讓學生勇于嘗試各項英語教學活動，才能夠調(diào)動學生的學習積極性。教師在課堂教學活動中，要能夠包容學生的學習錯誤，要能夠在課內(nèi)外與學生多進行交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)自己教學方法中的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中存在的問題，這樣才能夠建立良好的師生關(guān)系，才能夠提高英語教學糾錯的有效性。

二、糾錯的方法

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，糾錯是教師單方面的行為，這種觀念較為狹隘。教師要能夠根據(jù)學生的個性差異、學生錯誤的不同類型來選擇相應的糾錯方法，這樣才能夠提高英語教學糾錯的有效性。在具體的英語課堂教學實踐中，可以采用以下幾種糾錯方法:

首先，教師可以選擇直接糾錯與間接糾錯的方法。直接糾錯即學生在英語課堂教學過程中，出現(xiàn)錯誤的時候，教師需要直接指出錯誤或者由其他的學生來指出錯誤，然后引導犯錯誤的學生說出正確的答案，最后由全班學生一起重復一遍，這樣能夠加深犯錯學生的印象，也能夠提醒全班同學，避免類似錯誤的發(fā)生。教師需要注意的是，當犯錯學生說出正確答案之后，教師要能夠及時給予表揚與肯定，并加以鼓勵，這樣能夠保護學生的自尊心，增強學生學習的自信心，學生也能夠在情感上接受并認識到自己的錯誤。間接糾錯即教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤后不及時糾正，而是以舉例的形式來重復學生的錯誤，改變語氣語調(diào)來引起學生的注意，讓學生自己意識到錯誤。這種方式能夠在保護學生的自尊心的同時糾正學生的錯誤。教師在英語課堂教學中，要能夠給學生自我糾錯的機會，要能夠鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

其次，教師還可以利用肢體語言來進行糾錯。這種糾錯方式比較含蓄，適用于性格內(nèi)向的學生。例如，學生在出現(xiàn)學習錯誤的時候，教師可以以皺眉、探究的眼神、改變語調(diào)等方式來示意學生出現(xiàn)錯誤，啟發(fā)學生糾正自己的錯誤。這種方法能夠提高內(nèi)向?qū)W生的學習積極性，能夠鼓勵他們主動回答問題。面對一些性格外向的優(yōu)秀學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要能夠以嚴厲的方式來糾錯，要能夠強調(diào)低級的錯誤以后是不能夠再犯的。這種糾錯方法能夠強化學生的思維，增強學生的記憶力。需要注意的是，這種嚴厲的糾錯方法只適合那些成績優(yōu)異、具有挑戰(zhàn)性的學生，所達到的效果也是極高的。

再次，學生可以選擇自我糾錯和小組糾錯的方法。自我糾錯是指學生通過獨立思考、查詢資料的途徑來自行發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。學生進行自我糾錯能夠提高學生的成就感，能夠提高學生的學習積極性與主動性。因此，教師可以由學生自己檢查作業(yè)，引導學生用掌握的知識來對對錯做出分析判斷，自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，教師可以對學生的糾錯進行點評并給予進一步的修正。學生在這一過程中，能夠加深對知識的理解，能夠提高自信心與責任心。小組糾錯是指學生之間相互糾錯，即學生之間相互交換英語作業(yè)，學生之間相互檢查作業(yè)并指出其中存在的錯誤，然后由學生本人進行改正或者由檢查作業(yè)的學生進行改正。這種方法除了適用于書面作業(yè)的檢查，同樣還適用于英語口頭表達。即學生之間進行英語對話，雙方在交流過程中，要能夠指出對方存在的問題并及時予以糾正。這種相互糾錯的方法適用于前后桌或同桌之間。在這種糾錯方法中，學生充當教師的角色往往會有自豪感，態(tài)度也比較認真，能夠細致地找出錯誤并改正錯誤。這種糾錯方法能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，能夠加深學生對書本知識點的理解，能夠從對方的錯誤中加深印象，能夠有效避免以后類似錯誤的出現(xiàn)。學生在相互糾錯的過程中，能夠大膽地發(fā)表自己的意見與見解，能夠相互學習相互幫助，共同進步。

綜上所述，教師在英語課堂教學時，要遵循糾錯原則，靈活選擇糾錯方法來應對學生出現(xiàn)的學習性錯誤。只有選擇適當?shù)募m正方法，才能在糾正學生錯誤、提高學生學習成績的同時，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，才能加深學生對課本知識的理解，才能真正發(fā)揮糾錯的積極作用，才能提高英語課堂教學質(zhì)量。

［1］薛艷坤.基于英語課堂教學中糾錯策略運用的探究.英語廣場(學術(shù)研究)，2013，(02).

［2］胡越竹.課堂糾錯:教師行為與學生需求的對比研究.外語教學理論與實踐，2009，(02).

［3］崔利興.“糾錯”——中學英語課堂教學中急需關(guān)注的問題.基礎(chǔ)教育外語教學研究，2006，(11).