◆馬平邦

(甘肅省肅北中學(xué))

寫好教后記，首先是教師教學(xué)責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，它有利于進(jìn)一步提高教師的備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理;有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平?！敖枋ビ瘛保ㄟ^教學(xué)反思，不斷探究有關(guān)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，努力提高課堂教學(xué)方式的可行性和合理性，以便取得理想的教學(xué)效果。

很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽略了寫“教后記”。殊不知，作為教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)回顧教學(xué)得失并記錄于冊(cè)的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著不容輕視的作用?！八贾豢b，行而失當(dāng)”，教育前輩早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。

傳統(tǒng)意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著新課程改革，教學(xué)反思越來越多地走進(jìn)了教案中，教后記也就成為了教案的組成部分之一。教后記不僅僅是教案的組成部分，更重要的它是一種教學(xué)研究。教案，即為教學(xué)方案，是預(yù)設(shè)性的，而教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題以及師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的客觀反思，不屬于超前范疇。

教學(xué)反思應(yīng)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己教案中的預(yù)設(shè)和課堂上的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中“教后反思”是至關(guān)重要的。作為教師，專業(yè)知識(shí)與授課能力固然重要，但是對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思也是必不可少的。不然，教師很難從一個(gè)客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。教后反思，它是具體地對(duì)于某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)討論回合甚至某一教學(xué)語言展開“回頭式”思考。這其中，有對(duì)自己教學(xué)思路的衡量，有對(duì)課文構(gòu)成的評(píng)判，有對(duì)學(xué)生更深層次的教學(xué)關(guān)懷。那么，教后記到底應(yīng)寫些什么呢?該怎樣寫呢?

一、記教學(xué)中的“得”

記教學(xué)中的“得”，即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法(如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問或授課過程中“靈感”頓生的方式等)記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。平時(shí)還可把教參、資料、相關(guān)書籍以及教教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。

二、記教學(xué)中的“失”

記教學(xué)中的“失”，即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)?！爸钦咔]，必有一失”。何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足等情況。對(duì)此，只有及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補(bǔ)措施，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

三、記教學(xué)中的“智”

記教學(xué)中的“智”，即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

四、記教學(xué)中的“疑”

記教學(xué)中的“疑”，即記教學(xué)過程中備課過程中的疑惑以及學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，這些往往反映出我們教學(xué)過程中的某些不足，要在今后教學(xué)中予以特別注意，應(yīng)力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，

五、記“再教設(shè)計(jì)”

記“再教設(shè)計(jì)”，教師上完課后，靜下心來，思考一下這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息寫寫“再教設(shè)計(jì)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一新的境界，課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大大提高。

須注意的是，寫“教后記”一要及時(shí)準(zhǔn)確，在教學(xué)情感還沒有在頭腦中消退之時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來;二要重內(nèi)容、求實(shí)效，要以實(shí)用為原則，不必拘泥于形式，可寫一孔之見、點(diǎn)滴疏漏，也可以就某一問題作專題分析;三要堅(jiān)持不懈、持之以恒。正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》的前言中所說:“(教后記)讓我認(rèn)識(shí)到我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻是存在著問題的?！币虼耍虒W(xué)后的反思尤為重要，它是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，做好教學(xué)反思，寫好教后記，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助研究教學(xué)過程，有助于提高教學(xué)水平，使教師在教學(xué)過程中少走彎路，執(zhí)教避免盲目。從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。