陳 燕

[作者通聯(lián)：江蘇省海門市海南中學(xué)]

縱觀散文閱讀教學(xué)課堂，仍缺少恰當(dāng)可行的閱讀方法指導(dǎo)。這一方面源于散文本身的文體特征，散文的取材范圍廣泛、情感表達(dá)豐富、思維行走自由，散文的多樣靈動造成難以尋找到一條兼顧各類各種散文共性的方法；另一方面源于教師的素養(yǎng)，很多老師自身對散文的本質(zhì)、散文的一些概念缺少清晰的認(rèn)識，缺少對散文閱讀方法的思考和探究。

散文的本質(zhì)特征是“形散神不散”，故散文的形式多樣、內(nèi)容紛雜，造成很多學(xué)生閱讀文本時常常跟著自己感覺走，結(jié)果理解或浮于表面，或偏離文本。而筆者所嘗試的表格式閱讀就是針對散文的文體特征而探尋出的與散文文體相符合的一種散文解讀方式。

首先，表格式閱讀關(guān)注散文閱讀的根本——“形”與“神”，并把這作為散文閱讀的突破口引領(lǐng)學(xué)生先讀懂文章。例如在《瞬息與永恒的舞蹈》的表格設(shè)計(jì)中，筆者主要分“形”和“神”兩個板塊讓學(xué)生去捕捉信息、整合信息。眾所周知，感知散文的“形”是解讀散文的開始，因?yàn)椴还苌⑽某尸F(xiàn)的內(nèi)容如何繁雜，對于學(xué)生來說，它都是一種可以捕捉的顯性信息，所以教師必須教學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確捕捉散文中的“形”，并能借助對“形”的解讀進(jìn)而去體會作者滲透在字里行間的內(nèi)在情感和寫作意圖——文章的“神”。因此，散文閱讀教學(xué)時不可讓學(xué)生囫圇吞棗，而應(yīng)立足于“形”，鋪設(shè)階梯、巧引深導(dǎo)，讓學(xué)生水到渠成地自覺領(lǐng)悟到文章的“神”，形神兼通，才算真正讀懂了散文。

其次，表格式閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的思維流程。一篇散文形是肉，神是骨，行文思路是經(jīng)脈，三者是一個不可分割的整體。在具體閱讀指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開啟自己心靈的“慧眼”，細(xì)心留意并圈劃文段中的關(guān)鍵語句，再依據(jù)一定的邏輯去整合文字信息，進(jìn)而濾出文脈，再依托文脈理清層次，從而整體把握作者行文的思維流程。借此告訴學(xué)生，一篇好文章，句與句之間、段與段之間都是流淌著文氣的。這樣的引領(lǐng)能使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成前后聯(lián)系，關(guān)注整體，兼顧細(xì)處的習(xí)慣。

表格式閱讀主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：整體閱讀，縱向比照，梳理文脈——局部閱讀，橫向梳理，豐富形象——全面閱讀，比照綜合，求同尋異，把握主旨。具體操作方法如下：首先，整體閱讀全文，圈畫提示文章層次的句子，縱向比照，梳理文章層次，把握文章文脈。如《瞬息與永恒的舞蹈》，學(xué)生通過閱讀，勾畫出了“6年”“6點(diǎn)”等詞句，縱向梳理后學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，這篇文章是以時間推移為軸線來展現(xiàn)曇花特點(diǎn)的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間點(diǎn)，勾畫各時間點(diǎn)上曇花的樣貌“一點(diǎn)動靜都沒有，無聲無息”“鵝黃色雞蛋大小的絨球”“強(qiáng)烈的戰(zhàn)栗，震動”“一根根聳立”“梳理金色的須毛，一片片的收攏裙衫”等，通過橫向梳理，學(xué)生對曇花的形象有了具體可感的認(rèn)識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行縱向比較，比較各時間點(diǎn)上曇花的異同點(diǎn)，通過綜合共同點(diǎn)，學(xué)生便得出了文章彰顯的是“一絲不茍的生命態(tài)度”，通過對比不同點(diǎn)，學(xué)生便得出了“厚積薄發(fā)”的主旨。

表格式閱讀的關(guān)鍵在于：一是熟悉散文結(jié)構(gòu)形式：或并列，或遞進(jìn)；或按時間點(diǎn)推進(jìn)，或沿空間順序展開，或順意識流向延伸。學(xué)生一定要善于篩選，清晰梳理。二是善于求同或?qū)ぎ?，能在大量的信息材料中迅速把握共同點(diǎn)或共通點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的情感傾向，了解作者的行文意圖。

筆者經(jīng)過一段時間的嘗試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次拿到散文文本后畏難的情緒少了，跟著感覺走的現(xiàn)象不再出現(xiàn)了，大部分的學(xué)生在拿到文本后都能首先關(guān)注其中的“形”，由“形”抓“神”，這樣在閱讀散文時，學(xué)生把握文本主旨的能力提高了，學(xué)生的散文閱讀也就事半功倍了。

更重要的是表格式閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力、比照分析能力、綜合概括能力。其中，比照分析、綜合概括的能力訓(xùn)練能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生走出淺閱讀的困境，促使學(xué)生的思維在閱讀中不斷走向縝密與深刻。

如《瞬息與永恒的舞蹈》閱讀中，教師圍繞表格分別提出了三個問題：一是“同學(xué)們，讀讀全文，你發(fā)現(xiàn)文章是怎樣展開的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展縱向比較，通過全文的縱向?yàn)g覽，分析文章的縱向脈絡(luò)，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生縱向分析的思維；二是“同學(xué)們，在每個時間點(diǎn)，曇花表現(xiàn)出怎樣的形態(tài)呢？”這一問題又使學(xué)生的思維在橫向面上舒展開，豐富了學(xué)生對曇花形象的理解，這個過程就培養(yǎng)了學(xué)生信息的篩選能力、綜合概括能力等，使學(xué)生能比較全面、完整地把握形象；三是“同學(xué)們，再次閱讀全文，比較一下，作者反復(fù)突顯了曇花的哪些特點(diǎn)？”這個問題更是把學(xué)生思維引向了綜合比較、分析整合的層面，使學(xué)生的思考提升至理解文章主題的高度，促使學(xué)生的閱讀進(jìn)入深度閱讀。教育的最高境界就是教會學(xué)生思考。表格式閱讀關(guān)注了學(xué)生思維的方向、過程、變化，結(jié)合具體例子對學(xué)生做了有效的思維引領(lǐng)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

散文是初中語言教材中最亮麗的一片風(fēng)景，閱讀中，我們常沉醉在它靈動自由的結(jié)構(gòu)、雅致雋永的語言、含蓄深刻的情感中。作為教師，我們的責(zé)任就是通過一個個的課例教會學(xué)生閱讀、教會學(xué)生欣賞、品味，從而逐步提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試的表格式閱讀能很好地把握散文的文體特征，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路去解讀文本，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣的目的。