胡根林

[作者通聯(lián)：上海市浦東教育發(fā)展研究院]

情景1：

初二的作文講評(píng)課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習(xí)聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學(xué)聽(tīng)，大家都覺(jué)得不錯(cuò)，想想應(yīng)該能得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問(wèn)老師，老師反問(wèn)他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來(lái)，揉成一團(tuán)，扔到垃圾桶中去。

分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點(diǎn)上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來(lái)？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時(shí)間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評(píng)課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫(huà)畫(huà)的批閱和評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生則就看個(gè)分?jǐn)?shù)，基本無(wú)動(dòng)于衷。劉老師感覺(jué)心里挺委屈，講評(píng)作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來(lái)，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析：當(dāng)老師將評(píng)價(jià)權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的動(dòng)機(jī)無(wú)法得到激發(fā)時(shí)，老師的批閱作文的辛苦往往會(huì)變得吃力不討好。那么，作文評(píng)價(jià)該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試引入量規(guī)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立師生公認(rèn)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

一、量規(guī)及作文評(píng)分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評(píng)價(jià)的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。”①也有人認(rèn)為“量規(guī)是對(duì)作品中的重要部分所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)要素的分項(xiàng)指標(biāo)、各指標(biāo)分級(jí)描述、權(quán)重這幾個(gè)基本要素構(gòu)成。

可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)(Total Point Rubrics)、參考標(biāo)準(zhǔn)表(Bench-mark)、評(píng)分量規(guī)(Scoring Rubrics)等。本文主要探討作文評(píng)分量規(guī)，具體包括分析式評(píng)分量規(guī)(Analytic Scoring Rubrics)和整體評(píng)分量規(guī)(Holistic Scoring Rubrics)。

整體性評(píng)分量規(guī)是用語(yǔ)言描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個(gè)單一的得分。適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評(píng)分量規(guī)要求使用者對(duì)量規(guī)維度中每個(gè)等級(jí)作出判斷，即“評(píng)價(jià)者要對(duì)描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作能力和教師寫(xiě)作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫(xiě)得不錯(cuò)的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度(比如，了解學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)條理性的掌握程度)并對(duì)強(qiáng)弱項(xiàng)的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評(píng)分量規(guī)。分析式評(píng)分量規(guī)比起整體評(píng)分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的理念，是促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)工具。

二、分析式評(píng)分量規(guī)的研制

分析式作文評(píng)分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量要求的各個(gè)層次的最有效方式。其研制過(guò)程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。

（一）研制原則

分析式評(píng)分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)公認(rèn)的整體評(píng)分量規(guī)(如中、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))作為藍(lán)本，確定評(píng)價(jià)要素。其二，指標(biāo)等級(jí)有區(qū)分度、可操作。在評(píng)價(jià)要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級(jí)描述，來(lái)闡明被測(cè)量的各個(gè)維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評(píng)分細(xì)則。

（二）研制步驟

分析式評(píng)分量規(guī)大致有這樣幾個(gè)步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫(xiě)出每個(gè)維度的不同等級(jí)描述，這些等級(jí)是遞進(jìn)式排列的，是在對(duì)比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來(lái)的；

4.驗(yàn)證所制定出來(lái)的量規(guī)是否合理?？梢宰寣W(xué)生使用開(kāi)發(fā)出的作文量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，對(duì)比各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，以此來(lái)證明量規(guī)的信度。下表是參考語(yǔ)文中考要求制作的一個(gè)分析式作文評(píng)分量規(guī)，為了使評(píng)分更具操作性，在評(píng)分細(xì)則中規(guī)定每個(gè)等級(jí)的基準(zhǔn)分。

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（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)

在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，一般應(yīng)用設(shè)計(jì)出的量規(guī)進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便在試評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足。用量規(guī)評(píng)價(jià)工具——元量規(guī)（即評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對(duì)個(gè)人或合作設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

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三、分析式作文評(píng)分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1：

描述：高一年級(jí)的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素——完整、對(duì)應(yīng)、邏輯，他們對(duì)這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評(píng)分。

分析：在此處，評(píng)分量規(guī)的作用是使原來(lái)不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成的對(duì)于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素——完整、對(duì)應(yīng)、邏輯就是三個(gè)子目標(biāo)——教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對(duì)應(yīng)性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對(duì)話描寫(xiě)》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對(duì)話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問(wèn)題的片段各一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對(duì)于優(yōu)秀的對(duì)話描寫(xiě)的共識(shí)：對(duì)話描寫(xiě)符合對(duì)話形式；對(duì)話描寫(xiě)和其他人物描寫(xiě)手段配合巧妙；對(duì)話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對(duì)話描寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)評(píng)分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)量規(guī)自評(píng)并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個(gè)新的對(duì)話描寫(xiě)片段練習(xí)。

分析：在運(yùn)用評(píng)分量規(guī)時(shí)，由于需要從評(píng)價(jià)對(duì)象中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)價(jià)，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練中的主要問(wèn)題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)多輪課例研究過(guò)程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評(píng)價(jià)的作文課的八大常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫(xiě)作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評(píng)分量規(guī)

（二）寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文

（三）寫(xiě)作后批改與講評(píng)

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評(píng)分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評(píng)分量規(guī)講評(píng)學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評(píng)分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見(jiàn)，評(píng)分量規(guī)主要是在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫(xiě)作過(guò)程中，評(píng)分量規(guī)主要起的是一個(gè)方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學(xué)中，最主要的評(píng)價(jià)結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計(jì)工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評(píng)價(jià)中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評(píng)價(jià)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的。

無(wú)疑，這些方面對(duì)于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

注釋

①Jonassen D H.，Peck K L，Wilson B.G.Learning with Technology：A Constructivist Perspective，NJ：Prentice Hall，1999。

②Goodrich H.Student Self-assessment：At the Intersection of Meta-cognition and Authentic Assessment.Unpublised Doctoral Dissertation，Harvard University，1996。