余樹(shù)財(cái)

[作者通聯(lián)：成都市成飛中學(xué)]

如今，在高中理科班級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科受到學(xué)生的輕視甚至是漠視，語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這一方面有教育功利主義的影響，在分?jǐn)?shù)至上的教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，在其他學(xué)科老師的“諄諄教導(dǎo)”下，學(xué)生不愿意把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)科上。另一方面，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科重積淀，螺旋上升的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生花了時(shí)間學(xué)語(yǔ)文卻短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)成效，久而久之，學(xué)生自然而然地就喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和熱情。如何有效改善高中理科班的語(yǔ)文教學(xué)，走出高中理科班語(yǔ)文教學(xué)的困境，是我們不得不思考的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”的課程理念。這一理念為走出高中理科班語(yǔ)文教學(xué)困境提供了啟示：在新課改的背景下，我們要敢于打破學(xué)科本位意識(shí)，尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，有效利用其他學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)。筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、適當(dāng)引入理科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是最好的老師?！币獙?shí)現(xiàn)理科班語(yǔ)文教學(xué)困境突圍的首要任務(wù)，就是要激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法有很多，如設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，運(yùn)用多種媒體等。但就理科生而言，在運(yùn)用這些方法的同時(shí)，如果能適時(shí)引入理科知識(shí)，效果可能會(huì)更顯著。

如課文《像山那樣思考》的論證結(jié)構(gòu)和行文風(fēng)格是教學(xué)的難點(diǎn)。本文是美國(guó)作家、生態(tài)學(xué)家、土地倫理學(xué)家利奧爾多·利奧波德的一篇隨筆，因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維方式的差異，學(xué)生理解本文存在一定的難度。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐段梳理段意，然后歸納和感受文章以小見(jiàn)大、層層深入的論證結(jié)構(gòu)及文筆洗練，富有濃郁的詩(shī)意美和思辨色彩的行文風(fēng)格，學(xué)生是很難提起學(xué)習(xí)興趣的。

楊琦暉老師教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，嘗試著將自然學(xué)科資源與語(yǔ)文學(xué)科資源進(jìn)行有機(jī)整合。他引入生物學(xué)科的食物鏈知識(shí)，根據(jù)本文內(nèi)容，讓學(xué)生以狼為起點(diǎn)畫(huà)出“食物鏈”。這對(duì)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的一件事，任務(wù)一布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。很快，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出了以狼為起點(diǎn)的“食物鏈”：狼（少）→鹿（多）→草（光）→食草動(dòng)物滅亡→山禿，當(dāng)這個(gè)“食物鏈”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，本文的論證結(jié)構(gòu)及行文風(fēng)格一下子也就在學(xué)生腦海中形成了，老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解和感受了。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然也就得到了培養(yǎng)。

二、適時(shí)融合理科知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收

各學(xué)科間的知識(shí)體系、思維模式有很大的相關(guān)性。根據(jù)學(xué)科間的知識(shí)滲透這一特點(diǎn)，在進(jìn)行理科班的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以融合理科知識(shí)，讓理科知識(shí)成為語(yǔ)文知識(shí)的“消食片”，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

姚偉紅老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解林沖的性格發(fā)展過(guò)程，借用代數(shù)中的數(shù)軸與曲線知識(shí)，畫(huà)出了林沖性格發(fā)展示意圖：

圖形一呈現(xiàn)，學(xué)生一下子就理解了林沖的性格隨情節(jié)的波動(dòng)而不斷發(fā)展、發(fā)展過(guò)程及原因。

楊琦暉老師教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，在探討“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個(gè)一個(gè)地砸碎’”這一情節(jié)處理時(shí)，抓住“葫蘆”的命運(yùn)啟發(fā)學(xué)生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數(shù)，不讓教員再次沒(méi)收，卻讓回家的父親逐個(gè)砸碎，比較這兩種情節(jié)處理方式，哪種好？

學(xué)生思考后都認(rèn)為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴、清兵衛(wèi)的可憐等。為了使學(xué)生透徹理解這一情節(jié)的安排，也為了加深學(xué)生對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的話題知識(shí)“搖擺”及其對(duì)于小說(shuō)情節(jié)發(fā)展、形象塑造，特別是對(duì)于主題深化作用的理解，楊老師導(dǎo)入了物理學(xué)科的“單擺”模型并繪制了示意圖。融入了物理學(xué)上的“單擺”知識(shí)后，楊老師再讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，找出文中若干搖擺情節(jié)，并嘗試再次結(jié)合單擺運(yùn)動(dòng)的軌跡（類(lèi)似正弦余弦圖形，出示簡(jiǎn)圖）分析搖擺對(duì)于小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的作用。面對(duì)直觀的圖像，學(xué)生的思考一下子豁然開(kāi)朗起來(lái)，有說(shuō)情節(jié)起伏的，有說(shuō)一波三折的。文本情節(jié)的安排，搖擺的概念及作用通過(guò)物理上的“單擺”知識(shí)得到了較好的落實(shí)。

三、巧妙使用理科知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文解題能力的有效提升

與語(yǔ)文學(xué)科相比，理科邏輯性和技能型較強(qiáng)，更注重理性思考。理科解題講究方法和技巧，其解題過(guò)程形象可感，操作性強(qiáng)，而語(yǔ)文解題注重理解，解題方法較為抽象，操作性不強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)能否在這兩者的差異間找到契合點(diǎn)，化抽象為形象，有效提升語(yǔ)文解題能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

1.用數(shù)學(xué)知識(shí)解語(yǔ)病題。教學(xué)搭配不當(dāng)?shù)牟【?，教?huì)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，是解答這類(lèi)語(yǔ)病題的關(guān)鍵。但對(duì)于理科生來(lái)講，分析句子結(jié)構(gòu)顯得有些抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我把代數(shù)中的乘法分配率和分解因式的知識(shí)引入病句的教學(xué)，教學(xué)效果就大不一樣了。如：

為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車(chē)環(huán)境、快樂(lè)的人性化服務(wù)。（2011年高考全國(guó)課標(biāo)卷）

用分析句子結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生一下子還是把握不住句子的語(yǔ)病在何處。為了讓學(xué)生一目了然地看出這個(gè)句子的語(yǔ)病，我寫(xiě)了一個(gè)算術(shù)式：a(x+y)，讓學(xué)生用乘法分配率寫(xiě)出它的等式：ax+ay。這對(duì)高中理科生而言是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單事了。我告訴學(xué)生a代指“創(chuàng)造”，讓學(xué)生去找x、y分別代指什么。學(xué)生一眼就看出了x、y分別代指“候車(chē)環(huán)境”和“人性化服務(wù)”。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就明白了“創(chuàng)造”可以和“候車(chē)環(huán)境”搭配，但不能和“人性化服務(wù)”搭配。

數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙使用，讓學(xué)生很輕松地就掌握了搭配不當(dāng)類(lèi)型的語(yǔ)病辨析。而且，這種方法也為他們解其他類(lèi)型的病句題，如成分殘缺，不合邏輯等提供了方法和思路的參考。

2.用數(shù)學(xué)知識(shí)解散文閱讀篩選整合信息題。散文閱讀中的篩選整合信息題是各類(lèi)考試必考的一類(lèi)題。解這類(lèi)題時(shí)，學(xué)生基本上都能夠根據(jù)題干篩選到相應(yīng)的答題范圍，提取有關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句。但對(duì)篩選出來(lái)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行整合，組織成簡(jiǎn)潔的答案卻有一定的難度。為此，筆者總結(jié)了三種整合信息概括作答的方法：截、改、寫(xiě)。

“截”是指題目答案就是原文的某一句話、某一個(gè)詞，答題時(shí)只要原原本本把它移出來(lái)或裁出來(lái)，按規(guī)定寫(xiě)進(jìn)答題處就可以了?！敖亍钡姆椒ú僮骱?jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。

“改”是我們?cè)谡页鲱}目答案所在的語(yǔ)句后，由于語(yǔ)句太長(zhǎng)不合書(shū)寫(xiě)要求或語(yǔ)句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這時(shí)要求根據(jù)題意，選出有用的語(yǔ)言信息進(jìn)行重新組合、表述。“改”的方法較為抽象，操作性不強(qiáng)，理科班的學(xué)生還是很難給出準(zhǔn)確的答案。仔細(xì)分析“改”的方法，我發(fā)現(xiàn)改的過(guò)程與數(shù)學(xué)中的提取公因式、合并同類(lèi)項(xiàng)有相似之處。于是，我引入了提取公因式與合并同類(lèi)項(xiàng)的知識(shí)。如2005年浙江卷散文閱讀《越來(lái)越接近精神的天空》第19題：“作者認(rèn)為‘生而為人，我們不可能拒絕人群的原因___________（不超過(guò) 20個(gè)字）”。

解這道題，學(xué)生都能找到相應(yīng)的答題范圍，即第一自然段的第一句話：

人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說(shuō)話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤(rùn)，在人群里微笑尋找回應(yīng)的表情。

但題干中有不超過(guò)20個(gè)字的字?jǐn)?shù)要求，顯然不能將這句話作為答案。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這句話，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分句都包含有一些“公因式”的文字，如“在人群里”“尋找他的”。改寫(xiě)時(shí)，可以將這些“公因式”提取出來(lái)，然后把同類(lèi)項(xiàng)合并在一起，答案一下子就變得簡(jiǎn)潔起來(lái)：人總在人群里尋找道路、回聲、利潤(rùn)、表情。

“寫(xiě)”是閱讀題答案在原文語(yǔ)句中找不到，需要我們整體把握段前文或全面理解上下文語(yǔ)境才能悟出答案。“寫(xiě)”的方法更為抽象，理科學(xué)生語(yǔ)感本身就不強(qiáng)，要在語(yǔ)境中悟出答案，這對(duì)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)?shù)碾y度。但引入了合并同類(lèi)項(xiàng)、提取公因式的數(shù)學(xué)知識(shí)后，悟出答案也不是那么玄妙得高不可攀了。如2009年全國(guó)卷Ⅰ散文閱讀《彩色的荒漠》第14題：“文章第一段描寫(xiě)了戈壁灘的哪些特點(diǎn)？”

解這道題，題干已經(jīng)告知了篩選的范圍——第一自然段，學(xué)生也很容易找到答題的區(qū)間，即第一自然段的第6－8句話：

開(kāi)闊的戈壁，像是一方棋盤(pán)，偶爾看見(jiàn)一團(tuán)兩團(tuán)圓圓的草棵，像是刻意擺下的一局殘棋。生存與死亡，在這里艱難地進(jìn)行命運(yùn)的博弈。我們來(lái)到這里時(shí)，已是深秋時(shí)節(jié)，灰色，到處是灰色。

我請(qǐng)學(xué)生找出這幾句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生很快劃出了關(guān)鍵詞：偶爾看見(jiàn)、一團(tuán)兩團(tuán)、殘棋、命運(yùn)的博弈、灰色、到處是灰色。將這些關(guān)鍵詞合并，可以分為兩類(lèi)?！芭紶柨匆?jiàn)”“一團(tuán)兩團(tuán)”“殘棋”“命運(yùn)的博弈”是一類(lèi)，寫(xiě)戈壁灘的環(huán)境?！盎疑薄暗教幨腔疑笔且活?lèi)，寫(xiě)戈壁灘的色彩。接下來(lái)就是要提取出合并之后的“同類(lèi)項(xiàng)”的“公因式”。只是這里的“公因式”在篩選的句子中沒(méi)有，要靠學(xué)生自己去“悟”——?dú)w納概括。但“合并同類(lèi)項(xiàng)”后，學(xué)生還是很快能悟出，前一類(lèi)是寫(xiě)戈壁灘環(huán)境的惡劣或者荒涼，后一類(lèi)是寫(xiě)戈壁灘色彩的單一。

數(shù)學(xué)知識(shí)的引入與使用，使散文閱讀中篩選整合信息題“改”和“寫(xiě)”的解題方法一下子變得具體可感，易于操作。學(xué)生從心理上對(duì)現(xiàn)代文閱讀不再那么畏懼了，解題的自信心也增強(qiáng)了，自然也就不會(huì)像以前那樣胡亂答一通地去蒙答案。

“解鈴還需系鈴人”，在語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越邊緣化的今天，要實(shí)現(xiàn)高中理科班語(yǔ)文教學(xué)困境的突圍，我們首先得端正認(rèn)識(shí)，打破學(xué)科的本位意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與數(shù)理化的關(guān)系——不能只停留在語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是工具的認(rèn)識(shí)上?！八街?，可以攻玉”，在新課改的背景下，高中理科班的語(yǔ)文教學(xué)要善于從理科生的實(shí)際出發(fā)，因生制宜，有意識(shí)的去尋找理科學(xué)生的語(yǔ)文興趣點(diǎn)，尋找提升理科生語(yǔ)文素養(yǎng)及能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，我們才能有效改善當(dāng)下理科班語(yǔ)文教學(xué)的狀況，走出理科班語(yǔ)文教學(xué)的困境。