□龐世俊 高立寧

作為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的主陣地，遍布全國(guó)1800多個(gè)縣市的縣級(jí)職教中心已經(jīng)成為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才供給的主要載體和培養(yǎng)新型農(nóng)民、促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要平臺(tái)。2007至2011年間，包括縣級(jí)職教中心在內(nèi)的中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，但同時(shí)，大眾對(duì)中職生的“低認(rèn)可率”與其高就業(yè)率形成明顯反差。除了社會(huì)上存在著對(duì)職業(yè)教育根深蒂固的偏見(jiàn)原因外，“就業(yè)”與“找到好工作”不是同一概念以及由于中職畢業(yè)生自我發(fā)展能力不高導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展空間難以得到更大拓展，也是很重要的客觀影響因素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上關(guān)注到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，農(nóng)村戶(hù)籍中職學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%。[1]長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭的現(xiàn)實(shí)，要求農(nóng)村職業(yè)學(xué)校特別是縣級(jí)職教中心必須建構(gòu)和形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效范式。

一、范式內(nèi)涵及縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式概說(shuō)

美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?(Thomas S．Kuhn)認(rèn)為，范式是指特定的科學(xué)共同體從事某一類(lèi)科學(xué)活動(dòng)所必須遵循的公認(rèn)的“模式”，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等等與科學(xué)研究有關(guān)的所有東西，“它代表著一個(gè)特定的共同體成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等等構(gòu)成的整體”[2]。英國(guó)學(xué)者瑪格麗特·瑪斯特曼將其概括為三個(gè)層次：形而上學(xué)范式，指科學(xué)家所共同接受的信念；社會(huì)學(xué)范式，指科學(xué)家普遍認(rèn)可的科學(xué)成就和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，包括構(gòu)成學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的概念系統(tǒng)、基石范疇和核心理論在內(nèi)的理論框架；人工范式或構(gòu)造范式，是將范式作為一種依靠本身成功示范的工具、一個(gè)解決疑難的方法、一個(gè)用來(lái)類(lèi)比的圖像。三個(gè)層面是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體[3]。范式理論，指常規(guī)科學(xué)所賴(lài)以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。我們可以這樣理解范式理論基本內(nèi)涵：科學(xué)共同體抱有的在理論和方法上的共同價(jià)值信念、科學(xué)共同體從事科學(xué)活動(dòng)在總體上的共同框架和模型、科學(xué)共同體成員參與科學(xué)活動(dòng)的共同行為方式規(guī)范。它是信念、框架或模型、方法三者的有機(jī)統(tǒng)一。范式具有重要的認(rèn)識(shí)論意義，它使實(shí)踐者免于長(zhǎng)時(shí)間思考和認(rèn)知存在的問(wèn)題，并可以用來(lái)界定什么應(yīng)該被研究、什么問(wèn)題應(yīng)該被提出、如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則。

縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐是伴隨 著縣級(jí)職教中心二十余年的曲折發(fā)展歷程進(jìn)行的。以河北為例，1989年建成全國(guó)第一所縣級(jí)職教中心，到1995年底，全省實(shí)現(xiàn)了每縣建有一所職教中心的目標(biāo)。在數(shù)年快速發(fā)展后，1999年左右，河北省縣級(jí)職教中心也和全國(guó)其他職業(yè)學(xué)校一樣，經(jīng)受了一次市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)。在人才培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和高校連年擴(kuò)招引起的普高熱雙重?cái)D壓下，其發(fā)展遭遇低谷。由于原來(lái)國(guó)家對(duì)職校畢業(yè)生包分配、轉(zhuǎn)戶(hù)口，因此這一時(shí)期縣級(jí)職教中心并未開(kāi)展任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育。挑戰(zhàn)面前，大多數(shù)縣級(jí)職教中心紛紛采取措施，按照職業(yè)教育規(guī)律來(lái)辦學(xué)，努力增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力，如在職業(yè)指導(dǎo)工作中開(kāi)始融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容等。但這時(shí)的“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”還停留在萌芽狀態(tài)和低層次。1999年6月，江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)教育部門(mén)的努力，培養(yǎng)出越來(lái)越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大的作用?！?000年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，明確對(duì)所需要的除高層次創(chuàng)新人才以外的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”提出規(guī)定性要求：在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。指出“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”等，是中等職業(yè)教育所培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)人才”的必備“綜合職業(yè)能力”。這是較早明確要求中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育系統(tǒng)官方文件。2002年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見(jiàn)》，更是把開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視與關(guān)注，全社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情與渴求，各級(jí)教育行政管理部門(mén)的部署與要求，以及縣級(jí)職教中心自身發(fā)展的需要，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作開(kāi)始由自發(fā)、松散狀態(tài)進(jìn)入自覺(jué)、系統(tǒng)階段，并在逐步深化中初步形成自己的范式。首先，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為縣級(jí)職教中心深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要措施和內(nèi)容。學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向?qū)W生發(fā)展辦學(xué)。在不斷深化的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐過(guò)程中，廣大教師進(jìn)一步更新了教育教學(xué)思想和觀念，不僅重視學(xué)生職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，而且重視包括創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力就沒(méi)有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，已成為廣大職校教師的共識(shí)；其次，在十余年的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、基地建設(shè)和項(xiàng)目協(xié)作等多種創(chuàng)業(yè)教育模式的摸索，包括縣級(jí)職教中心在內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)形成了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論框架；第三，縣級(jí)職教中心通過(guò)努力所取得的成績(jī)成效以及實(shí)現(xiàn)這些成效所采取和形成的機(jī)制、途徑、方法等，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作提供了典范和借鑒。

二、縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)與現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

調(diào)查表明，縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情比較高，創(chuàng)業(yè)目的與動(dòng)力呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，能較理性地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)必備的主客觀條件，意識(shí)到自身才是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)校提供較為系統(tǒng)、豐富的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)充滿(mǎn)期待[4]。這一方面反映了縣級(jí)職教中心創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作對(duì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念、提升創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生的積極作用，另一方面，從學(xué)生把自己的未來(lái)和在校期間培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)的強(qiáng)烈愿望上，可以看出，這方面教育所存在的內(nèi)容不系統(tǒng)不全面、形式不靈活不多樣、途徑不豐富不新穎、機(jī)制不完善不系統(tǒng)等等問(wèn)題，仍然制約著學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的廣度和深度。其原因在于，由于受傳統(tǒng)思想文化影響和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的理性思考，在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還存在著誤區(qū)：首先，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)性工作，只有通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而家庭、社會(huì)的作用是零散的，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其價(jià)值觀取向發(fā)生扭曲；其次，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是一種相對(duì)就業(yè)能力而言更高層次的能力，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是與就業(yè)能力提升完全不同的工作領(lǐng)域，人為地將二者割裂開(kāi)來(lái)，使創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)失去根基；第三，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)只是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)平常環(huán)節(jié)，好與差無(wú)關(guān)就業(yè)率考量，現(xiàn)實(shí)中也很少有學(xué)生畢業(yè)后真的去創(chuàng)業(yè)，工作開(kāi)展了就可以，無(wú)需耗費(fèi)更多人力物力，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體要求的“重共性，輕個(gè)性”現(xiàn)象，使教學(xué)與活動(dòng)流于形式；第四，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)有所專(zhuān)、教有所長(zhǎng)，自己不是不支持 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，但畢竟這項(xiàng)工作是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人員的事情。單純地將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看做一項(xiàng)工作，而非學(xué)校教育的目的，等等。

（二）現(xiàn)實(shí)困境

各種因素的影響，社會(huì)形勢(shì)的變化，使縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作面臨著多重現(xiàn)實(shí)困境。

1.系統(tǒng)視野下創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)外部環(huán)境的優(yōu)化困境。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不是學(xué)校一家能夠成就的，它是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三者合力才能有效進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生接受教育、培訓(xùn)和實(shí)踐過(guò)程中形成的異質(zhì)性素質(zhì)，是個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的結(jié)果。作為一種綜合能力，它關(guān)注了受教育者的方法能力和社會(huì)能力，屬于職業(yè)核心能力范疇。但從外部環(huán)境看，國(guó)家在創(chuàng)業(yè)政策舉措上更為傾向和針對(duì)大學(xué)生，不少家長(zhǎng)把子女就讀職教中心視為無(wú)奈之舉，很多學(xué)生抱有的失利心態(tài)和自卑心理導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)自信，農(nóng)村地區(qū)存在的視從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人為 “不務(wù)正業(yè)”的傳統(tǒng)思維，都在一定程度上帶來(lái)消極影響。內(nèi)部環(huán)境上，一些學(xué)校“等”“靠”上級(jí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的指令性教育教學(xué)計(jì)劃或安排，不支不轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了也是被動(dòng)應(yīng)付，心思更多地放在對(duì)口升學(xué)和穩(wěn)定就業(yè)率上，對(duì)加大創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐基地設(shè)施投入、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模擬活動(dòng)及深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等缺乏熱情。這些都在一定程度上壓縮著縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的空間。

2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)供給短缺與需求不足的供求困境。創(chuàng)業(yè)能力需求是實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)力來(lái)源。一直居高不下的中職生就業(yè)率、來(lái)自貧寒家庭的單一社會(huì)背景、“學(xué)習(xí)失利者”的成長(zhǎng)經(jīng)歷使很多縣級(jí)職教中心學(xué)生滿(mǎn)足于能擁有相對(duì)穩(wěn)定、有較好待遇的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)不足。而國(guó)家對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求更多還停留在政策、文件中，現(xiàn)階段要貫徹實(shí)施的“勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針”和“就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”，也還未能使創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的主要途徑，也就難以產(chǎn)生國(guó)家層面上的對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求刺激。從縣級(jí)職教中心實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)看：一方面，它來(lái)自于自身發(fā)展低谷期增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力的需要，“警報(bào)”解除了自然焦點(diǎn)就要有所轉(zhuǎn)移；另一方面，縣級(jí)職教中心并非我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的前沿，盡管在這一領(lǐng)域進(jìn)行探索的學(xué)校與教師不在少數(shù)，但很多東西學(xué)習(xí)和借鑒于高校，自己特有的東西還不多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、措施、手段上的供給不足。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇的生態(tài)困境?，F(xiàn)代職業(yè)教育更為強(qiáng)調(diào)和關(guān)注人性化教育及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。雖然縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作有了初步成效，且緊跟高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的步伐，但畢竟我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的形式也還主要是以課堂講授為主，輔之以專(zhuān)家講座、社會(huì)實(shí)踐、文明風(fēng)采創(chuàng)業(yè)征文大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等課外活動(dòng)。作為一種社會(huì)性、實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)并有著自我開(kāi)發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)性質(zhì)的創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)若還固守著以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教育方式，勢(shì)必將抑制學(xué)生主體性的發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造力。因此，必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，找尋、選擇適宜的培養(yǎng)路徑，發(fā)現(xiàn)更多有效的培養(yǎng)途徑、方式。但縣級(jí)職教中心創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的發(fā)現(xiàn)和選擇不能離開(kāi)其有效運(yùn)行的 “生態(tài)環(huán)境”，怎樣才能使其契合縣級(jí)職教中心實(shí)際而不是照搬照抄？怎樣才能使其適應(yīng)“縣級(jí)職教中心”這一辦學(xué)模式而不是其他？要解決這些問(wèn)題，必須要走出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇的生態(tài)困境。

4.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)困境。作為農(nóng)村職業(yè)教育基層組織，縣級(jí)職教中心創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資力量盡管有所壯大，但還很薄弱，主要由四部分組成：德育課教師；文化課、專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)崗教師；部分從社會(huì)上招聘的具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高校畢業(yè)生；聘請(qǐng)的知名人士、有關(guān)專(zhuān)家、成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和優(yōu)秀校友。前兩部分占據(jù)著較大比例。不協(xié)調(diào)、不均衡的專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”困局難以有效緩解。如，學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)職教師缺乏實(shí)踐能力，跳不出原有教學(xué)框架，而企業(yè)家講課也多是“講座模式”，這就導(dǎo)致知識(shí)、理論傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于動(dòng)手、實(shí)踐體驗(yàn)的局面。作為學(xué)校自身來(lái)講，并沒(méi)有正式錄用急需師資的自主權(quán)，待遇條件也很難吸引到更為專(zhuān)業(yè)的人員，只能通過(guò)“在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中提高”的方式打造自己的教師隊(duì)伍。然而，由于各級(jí)職教師資培訓(xùn)中“重技術(shù)輕素質(zhì)”傾向的存在，創(chuàng)業(yè)教育教師很難獲得這樣的機(jī)會(huì)。能夠取得“職業(yè)指導(dǎo)師”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”等資格的教師也是鳳毛麟角。

范式理論認(rèn)為，一個(gè)穩(wěn)定的范式如果不能提供解決問(wèn)題的適當(dāng)方式，它就會(huì)變?nèi)?，從而出現(xiàn)范式 轉(zhuǎn)移?？h級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的多重現(xiàn)實(shí)困境闡釋了現(xiàn)行范式的缺陷：以知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不善變通和創(chuàng)新；缺乏科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)試性的評(píng)價(jià)取向使學(xué)生非智力因素及其他潛能開(kāi)發(fā)被嚴(yán)重忽視；不利于形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的寬松氛圍。這也是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的傳統(tǒng)就業(yè)型人才難以在充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境中得以更好開(kāi)拓、社會(huì)認(rèn)可率低的深層次原因。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有范式的突破，進(jìn)行范式革命，具有縣級(jí)職教中心自身特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式才能與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮更大作用。

三、實(shí)踐導(dǎo)向型縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式探析

實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式也應(yīng)該是一種實(shí)踐型的范式。這種范式至少包含四種特性：

（一）導(dǎo)向性

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系學(xué)生職業(yè)發(fā)展未來(lái)，這種范式應(yīng)該能夠使他們清醒、理智的覺(jué)悟到創(chuàng)業(yè)能力增益對(duì)改變自身能力結(jié)構(gòu)的價(jià)值，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。實(shí)踐也是一種導(dǎo)向。

（二）生活性

人生存的價(jià)值一定意義上在于高質(zhì)量的生活。任何教育都建立在生活的基礎(chǔ)之上，生活是教育的中心。歸根結(jié)底，這種范式的價(jià)值要落實(shí)在服務(wù)學(xué)生生活上。因此，必須緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生日常生活，從創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、途徑方法上實(shí)現(xiàn)生活化。

（三）實(shí)踐性

任何人的能力都不是天生的，都要在實(shí)踐中形成、得到磨練和提高。創(chuàng)業(yè)能力本身就是一種實(shí)踐能力，這種范式必須突出在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)、提升其創(chuàng)業(yè)能力。

（四）系統(tǒng)性

宏觀上，要體現(xiàn)和有利于凝聚學(xué)校、社會(huì)（政府、企業(yè)）、家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的合力。在學(xué)校內(nèi)部，也要建立包含管理組織、培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)課程、師資建設(shè)、保障條件、評(píng)價(jià)機(jī)制等在內(nèi)的工作體系，并保持健康的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向型學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式是當(dāng)前從根本上促進(jìn)縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的有效方案，是這項(xiàng)工作走向科學(xué)、更為科學(xué)的一種標(biāo)志。所謂實(shí)踐導(dǎo)向型縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式，就是縣級(jí)職教中心創(chuàng)業(yè)教育工作者以實(shí)踐為導(dǎo)向，用以開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，思考、解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)所認(rèn)可的共同信念、傳統(tǒng)、理性和方法的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式。它是根據(jù)職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展形勢(shì)和縣級(jí)職教中心辦學(xué)實(shí)際而提出的一種開(kāi)放性范式。

首先，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的需要，建立和壯大縣級(jí)職教中心創(chuàng)業(yè)教育這一科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有著最廣泛共識(shí)的教育工作者隊(duì)伍。沒(méi)有共同的教育觀、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念，這支隊(duì)伍就形不成自身嚴(yán)密的范疇體系和共同話(huà)語(yǔ)，就不會(huì)產(chǎn)生一致的信念?？h級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體是專(zhuān)兼職教師，學(xué)校專(zhuān)任教師占大部分，企業(yè)兼職人員占少部分。要使他們成為研究者，就要切實(shí)采取措施，通過(guò)實(shí)踐、培訓(xùn)、研討等多種手段更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把這項(xiàng)工作真正當(dāng)做事業(yè)來(lái)做。創(chuàng)業(yè)教育研究是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要，對(duì)于縣級(jí)職教中心來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究既有助于學(xué)習(xí)和借鑒其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、了解和掌握前沿理論成果，也為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供理論支撐、打下師資基礎(chǔ)。同時(shí)也會(huì)在校企合作研究過(guò)程中促進(jìn)專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與交流。

其次，借助有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐型職教課程及教學(xué)范式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程及其教學(xué)法改革，搭建突出實(shí)踐特征的課程教學(xué)框架。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程教學(xué)屬于創(chuàng)造性思維教學(xué)，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自我開(kāi)發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。這與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課、技能課教學(xué)是存在著共性的。董奇認(rèn)為，不論項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程還是工作過(guò)程導(dǎo)向式課程及其教學(xué)法,核心都是通過(guò)實(shí)施有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的能力,它們的共性就是注重實(shí)踐性環(huán)節(jié),從本質(zhì)上看都是實(shí)踐型職業(yè)教育范式[5]。因此，可以通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；可以設(shè)計(jì)工作任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生以完成工作任務(wù)為中心選擇、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生拉近理論與實(shí)際距離,提高抗挫、適應(yīng)能力；可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)情況， 設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的工作過(guò)程環(huán)節(jié),讓學(xué)生從曾經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目或工作任務(wù)過(guò)程中整理相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能,以創(chuàng)新能力應(yīng)對(duì)新項(xiàng)目和新任務(wù)。另外，角色扮演式和情境參與式以及討論互動(dòng)式學(xué)習(xí)等也都在激勵(lì)學(xué)生參與中激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)框架，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與學(xué)生實(shí)現(xiàn)民主交流起到了積極作用。

第三，適應(yīng)學(xué)生接受能力，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，結(jié)合農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑生活化。創(chuàng)業(yè)能力需求來(lái)源于社會(huì)生活和市場(chǎng)發(fā)展?？h級(jí)職教中心學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村家庭，視野還不開(kāi)闊，對(duì)未來(lái)考慮也不長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)本、課堂上的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求總有遠(yuǎn)在天邊的感覺(jué)。讓創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)扎根于學(xué)生生活世界，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中快樂(lè)生長(zhǎng)，才能使其具有能力培養(yǎng)責(zé)任感。這就要求學(xué)校充分利用好學(xué)生課堂外的生活空間與時(shí)間，努力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的生活化，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)回歸實(shí)踐、體現(xiàn)多樣、落實(shí)應(yīng)用、融入交往?！盎貧w實(shí)踐”使學(xué)生有了將知識(shí)應(yīng)用于生活的空間，“體現(xiàn)多樣”滿(mǎn)足了學(xué)生求新求變的心理需求，“落實(shí)應(yīng)用”讓學(xué)生親身感受到具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要；“融入交往”使學(xué)生在學(xué)會(huì)與同學(xué)、老師、企業(yè)師傅進(jìn)行人際交往基礎(chǔ)上嘗試個(gè)性化和創(chuàng)造性交往，縮短了其社會(huì)化過(guò)程。在工作實(shí)踐中，縣級(jí)職教中心已經(jīng)摸索并形成了許多行之有效、具有本身特點(diǎn)的生活化路徑。如，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以實(shí)踐形式融入學(xué)生在校全過(guò)程，分年級(jí)、分學(xué)期舉行針對(duì)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如主題調(diào)研、創(chuàng)業(yè)模擬等；加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、接受企業(yè)管理過(guò)程中了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、主動(dòng)彌補(bǔ)能力缺陷；打造校園文化活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、課余生活營(yíng)造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境和氛圍：通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家及校友舉辦創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)開(kāi)展“我的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”演講、“文明風(fēng)采”大賽征文活動(dòng)，通過(guò)舉辦“校園藝術(shù)與技能節(jié)”系列活動(dòng)、通過(guò)參加省市舉辦的技能大賽，通過(guò)組建以創(chuàng)新、成長(zhǎng)為理念的學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，鍛煉和提升學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交際能力、協(xié)作能力等創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力；結(jié)合送教下鄉(xiāng)，縣級(jí)職教中心還可以開(kāi)辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新渠道：送知識(shí)、送技術(shù)到田間地頭指導(dǎo)和扶持農(nóng)民學(xué)員擴(kuò)大生產(chǎn)，二次創(chuàng)業(yè)。

第四，遵循我國(guó)中等職業(yè)教育改革發(fā)展要求，建立和完善實(shí)踐導(dǎo)向型縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式評(píng)價(jià)體系。按照教育部三部委《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求，要“建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式”。對(duì)于本文所及范式而言，它應(yīng)是“貢獻(xiàn)”和“能力”兼顧的統(tǒng)一體。在每年新增的約2000多萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位中，中職畢業(yè)生占30%以上，隨著中等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用的增強(qiáng)，包括縣級(jí)職教中心在內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作重要性更為凸顯，這項(xiàng)工作對(duì)提升我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍綜合素質(zhì)的“貢獻(xiàn)”會(huì)越來(lái)越大。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)，就必須吸引全社會(huì)關(guān)注縣級(jí)職教中心及其學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的重要性，在充分認(rèn)識(shí)其辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變當(dāng)前以一般職業(yè)中學(xué)的視角、而不是用對(duì)同為中等職業(yè)學(xué)校的省市級(jí)普通中專(zhuān)的標(biāo)準(zhǔn)去給予政策上的支持的情況。在縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)形成了相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。但由于師資水平、資金條件等原因，它們還有待于進(jìn)一步修訂和完善。尤其是評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)措施、活動(dòng)效果都是可以定性、定量的，但對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終結(jié)果—學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的考核上還需要進(jìn)一步開(kāi)展研究。一方面，針對(duì)剛剛成人的職校生而言，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)不現(xiàn)實(shí)；另一方面，創(chuàng)業(yè)能力是一種隱性素質(zhì)，雖然可以根據(jù)相關(guān)指標(biāo)的測(cè)量來(lái)予以評(píng)價(jià)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值也值得認(rèn)真商榷。

[1]朱振國(guó).2012中職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告：貧寒學(xué)子撐起產(chǎn)業(yè)半邊天[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-02-28（05）.

[2]庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：157.

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[4]高立寧.縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況分析及其建議-以河北冀州市職教中心為例[J].職教通訊，2011（23）：11-15.

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