□陳一威

一、引言

國外對創(chuàng)業(yè)意向研究起步比較早，近幾年國內(nèi)研究逐漸增溫。Bird(1988)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個有意識和有計劃的行為[1]，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)意向(entrepreneurial intention)”就是 “將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)”。

高職生由于學(xué)習(xí)專業(yè)的特點，在創(chuàng)業(yè)上具有比較好的表現(xiàn)。有研究指出低學(xué)歷者比高學(xué)歷者更可能去創(chuàng)業(yè)。高職生與高學(xué)歷人員相比，難于獲得比較穩(wěn)定的工作，職業(yè)技能的長處使他們具有一線工作的優(yōu)勢，但也迫于生活壓力，具有較高的改變處境的意愿，這往往會促使高職生去考慮自主創(chuàng)業(yè)。一些高職院校積極幫助學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意向，有的已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。而本科院校受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，對創(chuàng)業(yè)的重視程度相對而言低于高職院校，為了了解本科生與高職生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀與差異，本研究對此進(jìn)行了問卷調(diào)查。

目前，從理論上看在創(chuàng)業(yè)意向研究領(lǐng)域，有兩類模型(計劃行為模型TPB、創(chuàng)業(yè)事件模型SEE)很受關(guān)注[2]。計劃行為模型TPB認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向主要由三個方面決定：態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制力。創(chuàng)業(yè)事件模型SEE認(rèn)為可以用感知期望、感知可行性及行為的傾向三變量來解釋創(chuàng)業(yè)意向。Norris，Krueger，Reilly(2000)認(rèn)為這兩種模型存在很大程度的重疊[3]。TPB中的態(tài)度變量可由SEE中的感知期望解釋，控制行為知覺等同于感知期望，從兩種模型的具體測量題目上更能明顯反應(yīng)出這種特點。國外大量以學(xué)生為被試的實證研究表明，兩種模型在研究創(chuàng)業(yè)意向上都有很好的表現(xiàn)。但是，Krueger(1993)指出計劃行為理論在細(xì)節(jié)和連貫性上好于創(chuàng)業(yè)事件模型SEE[4]。另外，有研究指出創(chuàng)業(yè)意向還會受后天學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響，根據(jù)Bird(1988)的意向模型，意向同時建立在理性思維和直覺思維的基礎(chǔ)上，環(huán)境和個體因素共同影響意向的形成過程。

在特定理論的指導(dǎo)下，出現(xiàn)若干創(chuàng)業(yè)意向的測量方式，例如：Thompson(2009)的個體創(chuàng)業(yè)意向量表(Individual Entrepreneurial Intent Scale,IEIS)[5]、Chen,Greene 和 Crick(1998)的五項目量表[6]，Zhao和Seibert的四項目創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷[7][8]，范巍和王重鳴(2006)的個體創(chuàng)業(yè)意向等[9]。雖然，存在絕對測量法、分類測量法、連續(xù)測量法等。但是，由于創(chuàng)業(yè)意向是一種意向或動機，是一個連續(xù)變量，不是一個點變量[10]。因此，需要采用多項目連續(xù)測量法，本研究采用里克特5點計分測題，比較本科生與高職生的創(chuàng)業(yè)意向，試圖發(fā)現(xiàn)其間差異，為分類開展創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計提供依據(jù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向問題調(diào)查

（一）問卷設(shè)計

采用自制的調(diào)查問卷來進(jìn)行考察，問卷的信度為α=0.86。經(jīng)使用表明該問卷具有較好的重測信度與效度。四個因子依次為：F1代表創(chuàng)業(yè)態(tài)度；F2代表感知控制；F3代表創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期；F4代表行動傾向。

（二）被試選擇

在被試群體的選擇上，隨機選定浙江省5所高職院校與5所本科院校。高職生專業(yè)領(lǐng)域有林業(yè)、文秘、國際貿(mào)易、會計、花卉、食品加工、模具制造、園林工程、工程造價、建筑經(jīng)濟(jì)管理、電子電氣、國際商務(wù)、路橋技術(shù)、市政工程、工商管理等；本科生專業(yè)主要有英語、數(shù)學(xué)、思政、土木工程、藝術(shù)設(shè)計、 生物技術(shù)、中藥學(xué)、風(fēng)景園林、動物醫(yī)學(xué)、生物設(shè)計、法學(xué)、食品質(zhì)量與安全、新聞、編輯出版、環(huán)境工程等。學(xué)生主要為二、三年級學(xué)生，每個學(xué)校平均發(fā)放120份問卷。

（三）數(shù)據(jù)處理

共回收問卷1092份，本科生有效問卷504份，其中男158，女345；高職生有效問卷588份，其中男301，女287。有效分析數(shù)據(jù)1092份，其中男459，女632。統(tǒng)計處理采用spss11.5軟件。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向統(tǒng)計比較

（一）調(diào)查問卷描述統(tǒng)計分析

對問卷進(jìn)行描述統(tǒng)計分析表明（見表1、圖1），不論是本科生還是高職生，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上都表現(xiàn)為高分?jǐn)?shù)，感知控制雖然沒有創(chuàng)業(yè)態(tài)度表現(xiàn)強，但也處于中等水平，創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期與行動傾向則表現(xiàn)比較弱。他們的平均數(shù)之間是否存在統(tǒng)計上的差異，還需要進(jìn)一步做差異檢驗。

表1 高職生與本科生創(chuàng)業(yè)意向描述統(tǒng)計

圖1 高職生與本科生創(chuàng)業(yè)意向四因素平均數(shù)統(tǒng)計圖

（二）高職生與本科生的T檢驗

表2 高職生與本科生組間T檢驗

統(tǒng)計分析表明（見表2），高職生與本科生組間除在創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期上沒有顯著差異外，其余因素與總分都存在顯著差異，行動傾向上更是表現(xiàn)出極顯著差異，P<0.01。高職生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與感知控制要高于本科生，并且顯示出顯著的統(tǒng)計差異。從目前我國的學(xué)制上看，高職生畢業(yè)就需要就業(yè)，進(jìn)一步深造的機會很少，更不敢奢望攻讀碩士、博士學(xué)位；除制度上的限制外，高職生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力普遍不高同樣是制約高職生深造的很大障礙。這些都是造成高職生在這兩項上表現(xiàn)突出的主要原因。而本科生則不然，雖然本科生同樣表現(xiàn)出比較高的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與感知控制，但是由于目前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，相當(dāng)多的本科生顯現(xiàn)出高中生的特點，那就是考學(xué) （研究生），希望能通過深造來提高自己就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量或水平，畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的意向沒有高職生強烈。兩者之間一高一低的傾向，就是他們在群體之間表現(xiàn)出的差異。

在創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期與行動傾向上，高職生與本科生的分?jǐn)?shù)都不高，高職生的得分低于本科生，在行動傾向上存在顯著差異，消極預(yù)期上沒有顯示出統(tǒng)計上的差異。高職生的低分，更顯示出他們不相信“好的創(chuàng)意已被用過了”、“無法與已有的商業(yè)巨頭競爭”、“新創(chuàng)的企業(yè)不能引人注意”等等，顯示出高職生比本科生更具有創(chuàng)業(yè)的勇氣，不畏懼困難，具有高于本科生的自信心。但這種自信心的來源，還需進(jìn)一步的研究以確認(rèn)信心的支持源。在行動傾向上的顯著差異，正好映襯出高職生高的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，相信自己可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不是那些成功創(chuàng)業(yè)人士的專利，有做老板的信心與氣勢。本科生則沒有高職生那樣的表現(xiàn)。

（三）高職生與本科生的差異分析

從表3分析顯示，高職男生與本科男生在感知控制與行動傾向上存在顯著差異，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期沒有統(tǒng)計上的顯著差異。高職生的感知控制高于本科生，這種差異可能受高職生接受職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的影響，而本科生由于主要是接受培養(yǎng)學(xué)術(shù)傾向的教育，因此其感知控制弱于高職生。但在行動傾向上高職生的均分低于本科生，或許由于高職生普遍受到教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)、職業(yè)定位等的影響，雖然對創(chuàng)業(yè)持有高的自信心，但是要付諸行動卻表現(xiàn)出動力不足，其原因比較復(fù)雜。

表3 高職生與本科生的T檢驗（男）

表4 高職生與本科生的T檢驗（女）

表4統(tǒng)計分析表明，高職與本科在女生間感知控制與行動傾向上存在顯著差異，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期沒有統(tǒng)計上的顯著差異，這與男生呈現(xiàn)出相同的趨勢。

四、結(jié)語

總結(jié)起來說，不論是本科生還是高職生，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上都表現(xiàn)為高分?jǐn)?shù)，感知控制雖然沒有創(chuàng)業(yè)態(tài)度表現(xiàn)強，但也處于中等水平，創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期與行動傾向則表現(xiàn)比較弱；高職生與本科生組間除在創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期上沒有顯著差異外，其余因素與總分都存在顯著差異，行動傾向上更是表現(xiàn)為極顯著差異，高職生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與感知控制要高于本科生，并且顯示出顯著的統(tǒng)計差異；在創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期與行動傾向上，高職生與本科生的分?jǐn)?shù)都不高，高職生的得分低于本科生，在行動傾向上存在顯著差異，消極預(yù)期上沒有顯示出統(tǒng)計上的差異；高職男生與本科男生在感知控制與行動傾向上存在顯著差異，高職生的感知控制高于本科生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期沒有統(tǒng)計上的顯著差異，高職生行動傾向的均分低于本科生；高職女生與本科女生在感知控制與行動傾向上存在顯著差異，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)消極預(yù)期沒有統(tǒng)計上的顯著差異。

[1]Bird,B.(1988).Implementing entrepreneurial ideas：The case for intention.Academy of Management Review，13：442－453.

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