甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 高學(xué)峰

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念、教學(xué)方式和策略已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高中英語教學(xué)的需要，為此教育部制定了新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。這一標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、潛力和特長(zhǎng)在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確高中英語學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，并逐步形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，最終提高英語綜合運(yùn)用能力。因此，在新課改背景下，如何激發(fā)并培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革最核心的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是廣大英語教師積極探索的一個(gè)方向。

1.自主學(xué)習(xí)與合作探究是 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心要求

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中有5個(gè)基本要求：1)重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；2)提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；3)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；4)關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；5)完美評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)第三點(diǎn)是核心。因?yàn)樗乔皟牲c(diǎn)“基礎(chǔ)”與后兩點(diǎn)“發(fā)展”的連接點(diǎn)，是“教”與“學(xué)”的紐帶。高中英語教師應(yīng)當(dāng)把自主學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容，把握好這一點(diǎn)，就能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，使他們?cè)趨⑴c中不斷地提高自己、發(fā)展自己。

2.自主學(xué)習(xí)與合作探究的涵義和意義

什么是自主學(xué)習(xí)與合作探究呢？很多人在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有教師不說話，讓學(xué)生自己看書理解才是“自主學(xué)習(xí)”，或者只要教師不講，同學(xué)間相互討論就是“合作探究”，這樣一來，學(xué)生的主體地位看似得到了落實(shí)，但這只是形式上的自主學(xué)習(xí)與合作探究，實(shí)際上并沒有什么效果。筆者認(rèn)為，判斷學(xué)生否是自主學(xué)習(xí)，不能單純從形式上去界定教師講與不講。教師不講學(xué)生若能自己認(rèn)真看書學(xué)習(xí)、積極思考，并且效果顯著，就是自主學(xué)習(xí)，教師耐心講授，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，努力理解獲取知識(shí)，提高能力，同樣應(yīng)認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)。也就是說，無論那種方式，只要學(xué)生認(rèn)真投入，積極參與并主動(dòng)思考，都應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗行У亍⒎e極的自主支配了自己的學(xué)習(xí)過程，提高或保證了自己的學(xué)習(xí)效率。合作探究是一種新型的教學(xué)模式，也是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。其基本做法是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。即教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間平等合作，相互配合，共同學(xué)習(xí)，一同探討問題。“自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。

3.高中生英語自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)的方法與策略

3.1 教師和學(xué)生角色的重新定位

3.1.1 教師從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主宰課堂，教師是知識(shí)的傳授者。新課程要求教師在教學(xué)過程中要實(shí)施角色的轉(zhuǎn)換以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中，對(duì)全世界的教師發(fā)出了在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)換職責(zé)的號(hào)召：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”因此在新課程下的教師不再是課堂的權(quán)威，而更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生在平等的地位進(jìn)行交流、探討與合作。師生共同開發(fā)教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)。

3.1.2 學(xué)生從“被動(dòng)的接收者”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生被要求按照老師預(yù)設(shè)和規(guī)定好的模式和方法學(xué)習(xí)，學(xué)生在教育過程中是消極被動(dòng)地受教育的，更談不上主動(dòng)參與和合作探究。在現(xiàn)代教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生在教育過程中并不是消極被動(dòng)地受教育的，而是主動(dòng)參與且具有主觀能動(dòng)性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要取得成功，需要教師的指導(dǎo)影響，但最終還要取決于學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和同伴間的相互合作與幫助，要知道“牛不吃草，是摁不下牛頭的”。

3.2 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力離不開激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與語言教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師與學(xué)生進(jìn)行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等，也許就能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是英語學(xué)習(xí)的主人，是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”。

3.3 改變課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，大膽開展英語自主學(xué)習(xí)與合作探究

在高中英語學(xué)習(xí)中，課堂是教師傳授知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生獲得知識(shí)并形成自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，教師就要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力。教師必須在課堂上，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以知識(shí)的力量吸引學(xué)生，以充實(shí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生，以飽滿的熱情感染學(xué)生，努力營(yíng)造輕松的課堂氣氛，改變過去那種教師講、學(xué)生聽，教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學(xué)，取而代之的是以對(duì)話、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，當(dāng)然也是高效的。

3.4 創(chuàng)建班級(jí)自主學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都在普遍采用的一種高效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方式。古人說：“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生間、生生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于教師因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向存有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，得以發(fā)展的目標(biāo)。為此，我把全班學(xué)生分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，展開自學(xué)、互學(xué)、比學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種分組也有助于教師抽查，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和作業(yè)完成情況。通過小組間的合作交往，能真正讓學(xué)生擁有和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。

4.結(jié)束語

陶行知先生曾說：“教是為了不教”。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)該利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過程與方法，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新人才的需要。

[1]教育部.普通高中《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王立平.淺談新課改下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)·中,2011(09).

[3]許虹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考,2007.