□徐姍姍 羅文博

一、學前教育背景下美術(shù)課程的性質(zhì)與特點

美術(shù)是培養(yǎng)學生文化藝術(shù)修養(yǎng)的一門學科，而學前兒童美術(shù)教育則是專門研究3至7歲幼兒美術(shù)教育的特點和規(guī)律。在幼兒園教育活動中，美術(shù)教學直接影響著兒童對美的感知。這個成長階段是幼兒認識能力、記憶能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力發(fā)展的重要階段，科學的美術(shù)教育方法能夠培養(yǎng)幼兒的豐富情感情操、高尚情操，并為其人格地形成打下基礎(chǔ)。

教師是人類靈魂的工程師，而幼兒教師的美術(shù)教學可以說是工程中最基礎(chǔ)的一環(huán)。要完成如此重要的使命，幼兒教師必須扎實地掌握各種美術(shù)技能，并不斷地提高自己的美術(shù)素養(yǎng)，這也是高職院校學前教育專業(yè)對于幼兒教師的基本要求。但當前高職院校學前教育美術(shù)課程建設(shè)還不適應學前教育需求，這一問題有待我們進一步研究。

二、高職院校學前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學的現(xiàn)狀

（一）學前教育教材的研究和創(chuàng)新滯后

教材是供學生學習所編寫的資料，好的教材應該是一種技術(shù)技能、思想觀念的系統(tǒng)性集合，是編寫團體的智慧結(jié)晶。好的教材能引導學生進行有效率的技能學習，好的教材能引導學生正確地思考。目前高職院校學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學長期得不到重視，在教材的更新速度方面更是遠遠落后于普通綜合類高等院校，制約了學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學。

（二）教學方法的“落后”與“單一”

當前，高職院校學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學在教學方式上仍沿用類似于高中階段的教學方法，對高職學生采用填鴨式的知識灌輸。這樣的教學方式只能抑制學生的學習主觀能動性和對知識探索的欲望。

（三）重理論，輕實踐

學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)以后多從事學前教育工作，這一階段的教育有其自身屬性，被教育對象的年齡層次、興趣愛好均要求學前教育工作者必須掌握豐富的教學技能。所以學前教育專業(yè)的美術(shù)教育也應該具有特殊性、針對性，使得學前教育專業(yè)學生能夠有明確的職業(yè)技能規(guī)劃。但目前國內(nèi)高職院校學前教育專業(yè)中的美術(shù)教育仍然在理論教學上花費大量的時間，造成學生“重理論、輕實踐”。

（四）實訓教學缺乏

學校應鼓勵學前教育專業(yè)學生在學習知識的同時積極參加社會活動，將所學知識運用于實際工作。學?？赏ㄟ^與當?shù)赜變簣@合作，建立常態(tài)化的實訓基地，讓學生能夠參與到實踐教學活動中，同時要求學生做好系統(tǒng)地分析，從提出問題、搜集資料、分析問題、解答分體、評價這一流程入手，系統(tǒng)地解決在學習、實踐中遇見的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、高職院校學前教育專業(yè)背景下美術(shù)教學的重構(gòu)

高職學前教育專業(yè)背景下的美術(shù)教學要以學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需求為根本目標，必須考慮到兒童教育的特殊性。另外，要結(jié)合當前美術(shù)教學的熱點與亮點，做到與時俱進。

（一）將重構(gòu)重點放在課程設(shè)置和教學計劃改革上

一方面，建立新的教學計劃，引入專業(yè)藝術(shù)院校普遍采用的分段制教學計劃，將學生作業(yè)由課后轉(zhuǎn)為課堂，并安排教師臨堂指導，使學生能在相對集中的時間內(nèi)完成一些技能的學習，從而使課堂教學質(zhì)量可控。另一方面，由課程設(shè)置入手，對美術(shù)課程進行細化處理，將課程分為基礎(chǔ)課、繪畫課、手工技能課三個大類，以明確學前教育專業(yè)美術(shù)教育的 教學方向，使得新課程的設(shè)置變得合理有效。

（二）教學方法改革

高職院校學前教育專業(yè)背景下的美術(shù)教學應當不斷地從方法上進行創(chuàng)新。社會對人才的需求快速變化對人才的培養(yǎng)提出了多樣化的要求。這要求學前教育工作者能夠清醒地認識這一現(xiàn)狀，以學前教育工作為研究的基礎(chǔ)，進行深入細致地分析，將學前專業(yè)學生的學習任務(wù)、服務(wù)對象、年齡特征、心理發(fā)育水平和接受程度等多方面的因素進行綜合考慮，創(chuàng)新美術(shù)教學方法。

1.演示教學法。演示法可以說是一種十分常見的教學方法，但是在現(xiàn)實的美術(shù)教育中這種教學方法的運用還有待于進一步的研究。從課堂教學方面來看，近年來演示法有了很大發(fā)展，如投影教室、ppt課件制作等。而傳統(tǒng)手把手的教學方式受到了大量的質(zhì)疑，認為傳統(tǒng)教學方式“沒有效率”、“過于守舊”。不可否認新的教學手段豐富了演示法的內(nèi)容，但是如我們之前所討論過的那樣，學前教育專業(yè)背景下的美術(shù)教學應當側(cè)重于學生實踐和技能的培養(yǎng)，那么在實際操作的過程中向?qū)W生傳授知識就變得尤為重要。在實景操作的背景下，教師利用部分新儀器新方法輔助教學，可加深學生對教學內(nèi)容的印象，從而提高學習的效率。這是演示法在高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學中的新運用，因此，對于傳統(tǒng)教學法的改良是我們進行教學方法改革的途徑之一。

2.討論法。討論教學法是由教師設(shè)定一個在一定范圍內(nèi)比較明確的討論議題，組織學生進行有組織、有目的研究活動。這里需要注意的關(guān)鍵是交換意見和辯論。教師必須有意識地引導學生抒發(fā)自己的觀點，客觀地分析問題、解答問題，養(yǎng)成勤思考、勤發(fā)問的良好學習習慣，這也是討論教學法的核心內(nèi)容。

3.團隊教學法。當學生面對的學習內(nèi)容比較復雜，或是操作的對象需要多人協(xié)作才能有效完成時，我們可以考慮運用團隊教學法。我們一直強調(diào)的“提出問題—分析問題—解決問題”的模式，將個人學習行為發(fā)展為群體行為，讓學生在群體學習的過程中得到提高，從而提高學生解決實踐問題的能力。

4.參與教學法。 學校可聯(lián)系當?shù)氐挠變簣@、各種幼教機構(gòu)，建立學校與幼兒園、各種幼教機構(gòu)之間的長效互動機制，這樣幼兒園、各種幼教機構(gòu)給予學前專業(yè)學生各種實地觀察、研究、職業(yè)實踐的機會，而學校則在畢業(yè)人才的輸送上給予幼兒園、各種幼教機構(gòu)優(yōu)惠政策。在長效機制地影響下，學生能夠參與一線學前教育工作，并在教師的指導下排疑解難，從而提高學習效率。

（三）加強教師隊伍的建設(shè)

教師在高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學中起主導作用，教學計劃的執(zhí)行，課堂節(jié)奏的把握，專業(yè)知識的傳授無一不依靠教師的努力。所以加強教師隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學重構(gòu)的基礎(chǔ)。

1.教學質(zhì)量的提高需要具有較高專業(yè)素質(zhì)的授課教師。教師自身較高的專業(yè)素質(zhì)意味著更廣的知識范圍、更豐富的專業(yè)閱歷。這一方面依靠教師自身的勤勉努力，另一方面需要高職院校在制度上的引導，給予老師更多的政策支持，鼓勵教師多參與社會實踐活動，讓教師能夠在職業(yè)活動的第一線汲取靈感。

2.作為學前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅需要專業(yè)過硬，更應該是幼兒教育專家。高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點就是滿足幼兒園和各類幼兒教育機構(gòu)的人才需要，這一階段的教育內(nèi)容是十分豐富的，但這一階段教育本質(zhì)是對幼兒教育，是由幼兒教育的心理學、幼兒教育的方法論等內(nèi)容形成的一套系統(tǒng)性的學科，其次才是這個學科下的各種專業(yè)方向，所以優(yōu)秀的學前教育專業(yè)的美術(shù)教師必然擁有豐富的幼兒教育經(jīng)驗。因此，只有學前教育專業(yè)的美術(shù)老師擁有正確的專業(yè)觀念和相應技能，才能引導好學生。

3.建立健全教師培訓制度、校企聯(lián)合制度、人才論壇制度。鑒于美術(shù)教育對學前專業(yè)畢業(yè)生在今后工作中的重要意義，學校必須加大學前教育專業(yè)美術(shù)教師的進修和培訓力度，一方面定期組織教師到外校交流、考察、培訓。另一方面，從內(nèi)部深挖潛力，有計劃有組織地運用聽課、評估、教學競賽等方法促進教師教學水平的不斷提升。

另外，高職院校還必須建立健全校企聯(lián)合制度、人才論壇制度，讓學前教育專業(yè)的美術(shù)老師走出校門加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立起產(chǎn)學研一體的教學新機制。學?？啥ㄆ趶钠渌咝?、專業(yè)幼教機構(gòu)、企業(yè)等單位聘請有名的專家學者來校作講座，讓學生和教師獲取新知識、新觀點。

四、結(jié)語

作為美術(shù)教育工作者，特別是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教師，我們必須要吸取各方面經(jīng)驗，開拓思路，把學生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。即以幼兒教育為核心，以學前教育畢業(yè)生的職業(yè)需求為出發(fā)點，將幼兒教育、美術(shù)教育、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、制度建設(shè)等內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建高職院校學前教育專業(yè)背景下的新型美術(shù)教學模式。

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