□龔正華 周 鴻

一、高職院校競爭優(yōu)勢的演變

（一）優(yōu)勢理論的范式演變

優(yōu)勢理論的發(fā)展經(jīng)歷了比較優(yōu)勢理論和競爭優(yōu)勢理論兩大理論范式。在經(jīng)濟學領(lǐng)域，“比較優(yōu)勢系指各國在土地、勞動力及金融資本等有形資源稟賦上存在著差異，從而使一個國家可以在某類產(chǎn)品的國際貿(mào)易中形成比較成本優(yōu)勢，據(jù)此說明其參與國際分工的依據(jù)和條件”[1]。如古典貿(mào)易理論家大衛(wèi)·李嘉圖認為，各國無論經(jīng)濟力量強弱、技術(shù)水平高低，都能夠找到自己在國際貿(mào)易中的相對優(yōu)勢，從而實現(xiàn)交換利益的最大化。與古典貿(mào)易理論強調(diào)比較優(yōu)勢的先天基礎(chǔ)不同，新貿(mào)易理論更強調(diào)比較優(yōu)勢的后天創(chuàng)造性，認為經(jīng)濟體的規(guī)模經(jīng)濟、技術(shù)進步、產(chǎn)品差別等，都可以創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢。如克魯格曼、斯蒂格利茨等創(chuàng)立的規(guī)模經(jīng)濟貿(mào)易理論，認為內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟和外部規(guī)模經(jīng)濟導致規(guī)模報酬遞增，從而產(chǎn)生新的比較優(yōu)勢。綜合起來看，比較優(yōu)勢理論強調(diào)資源（或先天存在或通過自身創(chuàng)造獲得）的優(yōu)劣在組織發(fā)展中的作用。

競爭優(yōu)勢指“來源于企業(yè)為客戶（即消費者）創(chuàng)造的超過其成本的價值。價值是客戶愿意支付的價錢，而超額價值產(chǎn)生于以低于對手的價格提供同等的利益，或者所提供的獨特的效益補償高價而有余”[2]。早期的競爭優(yōu)勢理論強調(diào)整合環(huán)境因素來形成企業(yè)的競爭戰(zhàn)略，資源學派競爭優(yōu)勢理論則強調(diào)開發(fā)具有競爭力的資源在競爭戰(zhàn)略中的作用。現(xiàn)在占優(yōu)勢地位的是能力學派的競爭優(yōu)勢理論，由美國密歇根高等職業(yè)院校商學院的C·K·普拉哈拉德和英國倫敦商學院的加里·哈默于1990年提出核心競爭力概念開始，他們的核心競爭力指“組織中的積累性學識，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學識”[3]。他們認為，“優(yōu)勢的真實來源在于管理者把全公司的技術(shù)及生產(chǎn)技能統(tǒng)一到競爭能力中，這種競爭能力能使單個業(yè)務(wù)很快適應(yīng)機遇的變化?！盵4]與比較優(yōu)勢理論強調(diào)比較資源優(yōu)劣不同，競爭優(yōu)勢理論更強調(diào)核心競爭力在組織發(fā)展中的作用。

（二）高職院校競爭優(yōu)勢主導因素演變

我國高職院校的發(fā)展，先后經(jīng)歷了享有政策資源的比較優(yōu)勢占主導地位和以挖掘核心競爭力開發(fā)競爭優(yōu)勢占主導地位兩個階段。建國后的五十年代和改革開放初期，我國高職院校充分享受了國家政策資源的比較優(yōu)勢，因為國家在這兩個時期對職業(yè)技術(shù)人才的渴求為高職院校的發(fā)展提供了先天的政策資源優(yōu)勢。如1950年出臺的《高等學校暫行規(guī)程》確定了高等學校培養(yǎng)“專門人才”的具體任務(wù)，1953年，教育部長馬敘倫在《高等教育的方針、任務(wù)問題》中提出：“教育建設(shè)要服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。經(jīng)濟建設(shè)的重點是工業(yè)，工業(yè)的建設(shè)重點是重工業(yè)。這就很顯然地規(guī)定了我們高等教育和中等技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)高等和中等的工礦交通等技術(shù)人才為首要重點?！盵5]為了盡快出“專門人才”，國家甚至實施了兩項特殊的舉措：一是“提前畢業(yè)”政策，如《教育部關(guān)于理、工學院三年級學生提前畢業(yè)問題的幾點指示》（1952）提出：“為了解決今后幾年內(nèi)大批高級工業(yè)建設(shè)干部的供應(yīng)問題，第一次全國工學院院長會議決定：……擬將理、工兩院若干系中原在1953、1954兩年暑假應(yīng)屆畢業(yè)的學生，提前一年畢業(yè)”[6]；二是高等學校院系調(diào)整政策，縮減綜合院校的數(shù)目，增加培養(yǎng)“專門人才”學校的數(shù)目，如《高等教育部關(guān)于1953年全國高等學校院系調(diào)整的計劃》規(guī)定：調(diào)整后全國高等學校將共有182所，其中綜合性大學只有13所，其余全是培養(yǎng)“專門人才”的學校[7]。在改革開放初期，鄧小平就于1978年提出了“培養(yǎng)科學技術(shù)人才是教育戰(zhàn) 線的重要任務(wù)”的思想，并于1980年將培養(yǎng)“有專業(yè)知識和能力的干部隊伍”與“堅定不移的政治路線”、“安定團結(jié)的政治局面”和“艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”一起列為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化必須具備的四個前提[8]，為高職院校的發(fā)展提供了具有比較優(yōu)勢的政策空間。

進入上世紀90年代，國家對人才的需求不再以“專門人才”為主，對高等教育提出了“通才”和“復合型人才”的新要求。特別是我國教育事業(yè)實行歸口管理之后，高職院校的比較優(yōu)勢地位也逐步喪失，開始進入到以競爭優(yōu)勢為主的發(fā)展階段。高職院校不僅要面臨著與普通高等院校的競爭，還要面臨內(nèi)部不同層次和類型的學校之間的競爭。在這個階段，對核心競爭力的挖掘成了高職院校開發(fā)競爭優(yōu)勢的主要方向。目前，高職院校的核心競爭力挖掘主要集中在技能、制度和市場領(lǐng)域，本文認為，文化品格的介入能夠為高職院校挖掘核心競爭力注入新能量，為高職院校開發(fā)競爭優(yōu)勢帶來新思路。

二、高職院校文化品格的內(nèi)涵及其競爭優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）高職院校文化品格的內(nèi)涵

高職院校的文化品格指高職院校在長期發(fā)展過程中積淀形成的、反映高職院校獨特文化底蘊、精神氣質(zhì)和價值觀念的文化品性和風格。高職院校的文化品格體現(xiàn)在三個方面：

首先，在文化底蘊上表現(xiàn)為高級職業(yè)文化。文化底蘊是事物自身體現(xiàn)出來的一種文化氣息，這種文化氣息的一個顯著特點是具有鮮明的個性特色和文化厚重感。高職院校的文化是高級文化和職業(yè)文化的有機統(tǒng)一，是一種高級職業(yè)文化。其中，“職業(yè)”體現(xiàn)了高職院校文化的類型，不同于普通文化，是一種與職業(yè)相關(guān)的文化，其培養(yǎng)的人才具有技能性，是適應(yīng)于某個或某類職業(yè)和行業(yè)的技能型人才?！案呒墶斌w現(xiàn)了高職院校文化的層次，不同于中低層次的職業(yè)文化。

其次，在精神氣質(zhì)上表現(xiàn)為強勢職業(yè)競爭力。精神氣質(zhì)是事物自身體現(xiàn)出來的一種精神面貌和氣質(zhì)特點，是事物生命活力的表現(xiàn)。強勢職業(yè)競爭力是高職院校精神氣質(zhì)的集中體現(xiàn)。它能夠使高職院校在某些特殊的職業(yè)領(lǐng)域具有很強的競爭力，普通高校和中等職業(yè)學校在該職業(yè)領(lǐng)域無法與其進行同等競爭。強勢職業(yè)競爭力的形成，要求高職院校培養(yǎng)的人才不是僅僅懂得一些操作技能的工匠型人才，而是具有高級職業(yè)文化底蘊的高級技能型人才。

第三，在價值觀念上表現(xiàn)為有文化品位的高級技能服務(wù)理念。高職院校的服務(wù)首先是高級技能服務(wù)，不同于一般社會服務(wù)：它是有較復雜技術(shù)性要求的服務(wù)，是必須經(jīng)過專門訓練才能形成的服務(wù)，而不是只通過簡單的培訓或練習就能夠形成的服務(wù)；它的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)夹g(shù)要求較高，產(chǎn)生的效果及影響較大，是一般社會服務(wù)所遠遠不能夠企及的。其次，高職院校的服務(wù)是有文化品位的高級技能服務(wù)，是文化品位和高級技能的有機結(jié)合。高職院校的文化品位由兩部分文化融合而生成：一是較高的普通文化，即體現(xiàn)在人身上的較高的一般文化素養(yǎng)；二是較專業(yè)的職業(yè)文化，即體現(xiàn)在人身上的適用于某個或某類職業(yè)或行業(yè)的文化素養(yǎng)。前者的獲得需要通過通識教育課程的學習，后者的獲得則需要專門的職業(yè)文化課程學習。

（二）高職院校文化品格的競爭優(yōu)勢分析

C·K·普拉哈拉德和加里·哈默認為，檢驗核心競爭力有三個方式：提供通向多種多樣市場的潛在通道、對最終產(chǎn)品的可見消費者的福利應(yīng)作出巨大的貢獻、競爭者難以模仿[9]。高職院校的文化品格在這幾個方面都能夠體現(xiàn)出競爭優(yōu)勢。首先，高職院校的文化品格使其與普通高等學校和其他職業(yè)學校相比具有先天的比較優(yōu)勢。根據(jù)1997年聯(lián)合國教科文組織第29屆大會上通過的 《國際教育標準分類法》，高等職業(yè)教育屬于第5級B類教育：“是面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實際技能和知識”[10]的教育。高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育，在類型上屬于職業(yè)教育，具有高等性與職業(yè)性雙重身份于一體的獨特性?！案叩刃浴笔蛊渑c一般職業(yè)教育具有比較優(yōu)勢，“職業(yè)性”使其與普通高等教育具有比較優(yōu)勢。

其次，高職院校的文化品格使其與其他高職院校相比具有后天的競爭優(yōu)勢。競爭優(yōu)勢有兩種類型：低成本優(yōu)勢和差異優(yōu)勢。對于高職院校來說，差異優(yōu)勢是其競爭優(yōu)勢的主要體現(xiàn)。雖然所有高職院校在文化品格上具有一些共性，但不同的高職院校在文化品格的三個方面是有差異的。這種差異表現(xiàn)為職業(yè)特性的差異。不同高職院校對應(yīng)的職業(yè)特性是不同的，這種差異也最終將反映到不同高職院校的文化底蘊、精神氣質(zhì)和價值觀上。高職院校如果能夠抓住這些職業(yè)特性差異，形成競爭者難以模仿的高級職業(yè)文化底蘊、強勢職業(yè)競爭力和有文化品位的高級技能服務(wù)理念，就能夠為社會發(fā)展提供獨特的服務(wù)，同時為自己開創(chuàng)出進入市場的有效通道。

三、高職院校文化品格的培育

（一）以高級職業(yè)文化奠定高職院校的文化底蘊

高職院校高級職業(yè)文化底蘊的生成，可以從兩個方面進行：

首先，要有個性鮮明的、與高級職業(yè)文化有緊密聯(lián)系的辦學理念。高職院校的辦學理念應(yīng)該與其職業(yè)特性緊密相關(guān)，而目前我國高職院校發(fā)展中存在的最大問題就是辦學理念不清，有的甚至與職業(yè)特性沒有一點聯(lián)系。筆者在中國高職高專教育網(wǎng)上隨機打開了11所高職院校的網(wǎng)站，收集到一些高職院校的校訓，其中9所高職院校的校訓與職業(yè)特性幾乎沒有聯(lián)系，如“手腦并用、學做合一”、“誠信、明理、篤行”、“永求領(lǐng)先、改善人生、革新挖潛”、“嚴謹治學、崇尚實踐”、“以素質(zhì)為核心、以能力為基 礎(chǔ)”、“求是、自強、求實、創(chuàng)新”、“服務(wù)為本、應(yīng)用為根、質(zhì)量立身、卓爾不群”、“修德強能、嚴謹精細、經(jīng)世致用”、“德能兼容、知行合一”。有2所高職院校的校訓與職業(yè)特性有一些聯(lián)系，如“能力本位、工學結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”、“明德勵志、博學精技”。雖然有一定聯(lián)系，但最多體現(xiàn)了高職院校的共性，似乎所有高職院校都可以使用，具體高職院校的特色沒有體現(xiàn)出來。像北京舞蹈學院的“文舞相融、德藝雙馨”和國家會計學院的“不作假賬”這樣特色鮮明的校訓實在不多見。辦學理念是學校生存和發(fā)展的理念基礎(chǔ)，要回答為什么辦學和怎樣辦學兩個最基本的問題。辦學理念在內(nèi)容上體現(xiàn)為培養(yǎng)什么樣的人、學校怎樣治理和發(fā)展等。如果在理念上沒有搞清楚這些基本問題，學校的發(fā)展方向和路徑選擇就容易走入隨意性，學校的文化底蘊也難以生成。因此，厘清辦學理念是當前眾多高職院校要做的首要大事。否則，高職院校只有跟在其他高校后面亦步亦趨，最后迷失自己的發(fā)展方向。

其次，要營造職業(yè)文化氣息濃厚的校園文化氛圍。文化底蘊的形成需要歷史的積淀，要經(jīng)歷一個創(chuàng)生、保持到定型的過程。在事物初生階段，其首創(chuàng)者要有較高的文化修養(yǎng)和文化遠見，提出獨具特色的文化模型，通過一些相對穩(wěn)定的程序?qū)υ撃Ｐ瓦M行塑造和保持，并通過后繼者繼續(xù)沿著其既定道路發(fā)展而定型。這樣，該文化模型就生成了自己的文化底蘊。營造職業(yè)文化氣息濃厚的校園文化氛圍，是高職院校保持并最終定型其高級職業(yè)文化底蘊的有效措施。校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三大文化形態(tài)。高職院校要形成自己的高級職業(yè)文化底蘊，在這三大校園文化形態(tài)上都要緊扣其職業(yè)特性進行校園文化建設(shè)。

（二）以核心競爭力塑造高職院校的強勢職業(yè)競爭力

“高職院校的核心競爭力是高等職業(yè)院校長期的辦學過程中形成的、蘊涵于組織中的、不能被他人所模仿或復制的、為自己在市場競爭中帶來持續(xù)競爭優(yōu)勢的獨特能力，是使其在長時間的競爭環(huán)境中能取得主動權(quán)的各種能力的總和，是學校綜合素質(zhì)和綜合實力的具體表現(xiàn)?！盵11]核心競爭力是高職院校獲得持續(xù)發(fā)展的根本動力。

技能是高職院校核心競爭力的基礎(chǔ)，也是生成強勢職業(yè)競爭力的前提。高職院校的技能由核心技能和專業(yè)技能兩部分構(gòu)成，兩種技能的結(jié)合是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。核心技能也叫關(guān)鍵技能或核心能力，“指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵的能力”[12]。英國是較早推行核心技能實踐的國家。英國教育中的核心技能包括溝通技能、數(shù)字運用技能、信息技術(shù)運用技能、合作能力、提高學習能力和提高績效的能力以及解決問題的能力六個方面的能力和技能。核心技能是通用技能，而專業(yè)技能是高職院校的特殊技能，是高職院校提供高級技能服務(wù)的基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合，是高職院校核心競爭力差異優(yōu)勢的體現(xiàn)。因此，在高職院校的技能培養(yǎng)中，核心技能和專業(yè)技能應(yīng)該并重，不可偏廢任何一方。

“文化力是高等職業(yè)院校保持其核心競爭優(yōu)勢的隱性條件和精神基礎(chǔ)”[13]，是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業(yè)競爭力的文化保障。技能與文化的融合，是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在高職院校的發(fā)展過程中，應(yīng)將通識教育、職業(yè)文化教育、核心技能訓練和專業(yè)技能訓練融合起來，共同創(chuàng)造高職院校的核心競爭力、錘煉高職院校的強勢職業(yè)競爭力。

（三）以高級技能和文化品位提升高職院校的服務(wù)理念

高職院校服務(wù)社會有兩個層面的要求：一是以技能為主要手段的高級技能服務(wù)，二是以文化為主要手段的人文服務(wù)。高級技能是高職院校社會服務(wù)的硬實力體現(xiàn)，是高職院校樹立社會形象的前提和基礎(chǔ)。高職院校的高級技能服務(wù)以其核心技能和特有的專業(yè)技能為基礎(chǔ)。因此，要提升高職院校的高級技能服務(wù)能力，首先要做的是加強其核心技能和特殊專業(yè)技能的培養(yǎng)，以此來樹立高職院校的社會形象。只有通過過硬的技能，高職院校才能獲得良好的社會聲譽，樹立良好的社會形象。

文化品位是高職院校社會服務(wù)的軟實力體現(xiàn)。高職院校的社會服務(wù)不是僅僅以技能為主的機械性服務(wù)，更是一種有文化品位的人文服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的人才和提供的服務(wù)不僅要具有較高的科技含量，更要有較高的文化修養(yǎng)，這樣，其通過高級技能服務(wù)獲得的社會聲譽和樹立的社會形象才能夠得以長久維持，并獲得持續(xù)發(fā)展的動力。在高職院校的社會服務(wù)理念中，應(yīng)當將軟硬實力融為一體并重發(fā)展。

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