甘肅省定西市渭源縣龍亭中學(xué) 李海榮

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的歸納及演繹

甘肅省定西市渭源縣龍亭中學(xué) 李海榮

筆者在西部的一個(gè)貧困縣任教，由于各方面條件的制約，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是通過課堂教學(xué)。在這種情況下，一方面是量大面廣的教學(xué)任務(wù)，另一方面又是極為有限的教學(xué)時(shí)間，如何解決好這一矛盾，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，提高他們的語言學(xué)習(xí)能力成了一個(gè)重要的課題。破解這個(gè)難題的途徑很多，個(gè)人認(rèn)為，有一條很重要的原則就是要在教學(xué)中善于歸納、演繹。

英語教學(xué) 歸納 演繹

一、兩者的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系

1.1 歸納法（Inductive reasoning）

簡(jiǎn)言之，就是一種從個(gè)別到一般的論證方法。它通過許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。

1.2 演繹法（Deductivemethod）

是指從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結(jié)論是依據(jù)，而個(gè)別性結(jié)論是論點(diǎn)。

1.3 二者的辯證關(guān)系

歸納與演繹是兩個(gè)方向相反的思維方法，歸納推理是從特殊性到一般的認(rèn)識(shí)過程，而演繹推理是從一般到特殊性的認(rèn)識(shí)過程。但二者又是辯證統(tǒng)一的，在人們的認(rèn)識(shí)過程中他們是緊密聯(lián)系，又互相依賴、互為補(bǔ)充的。我們可以把這兩種既相矛盾又相統(tǒng)一的思維方法運(yùn)用到英語教學(xué)中，既避免了冗長(zhǎng)的語法講解，節(jié)約了課堂時(shí)間，保護(hù)了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效果。

二、這兩種思維方法在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

筆者舉兩個(gè)例子來說明這個(gè)問題。

2.1 以時(shí)態(tài)教學(xué)為例

比如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，它有兩個(gè)基本內(nèi)容：①它用于表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀況；②它是由“助動(dòng)詞be＋動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成。很顯然，這是概括性很強(qiáng)的兩句話，是我們對(duì)這一語法現(xiàn)象進(jìn)行了大量的分析和研究之后才總結(jié)出來的，我們可以告訴學(xué)生凡是表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀況都要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，凡現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)都是由“助動(dòng)詞be＋動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用這兩條規(guī)則造出很多的句子。

當(dāng)然，教學(xué)這一語法現(xiàn)象時(shí)，我們也可以先提供大量的例句，運(yùn)用歸納法引導(dǎo)學(xué)生自己來歸納總結(jié)，初步確立對(duì)于這一語法現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，然后由教師提煉和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成對(duì)于這一語法現(xiàn)象的完整而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并最終又過渡到演繹法的運(yùn)用，讓學(xué)生舉一反三，真正牢固掌握這一語法現(xiàn)象。正如前面所說，演繹和歸納并不是絕對(duì)孤立存在的兩種思維方式，它們辯證地統(tǒng)一在一起，歸納是演繹的基礎(chǔ)，演繹是歸納的升華。

2.2 以句型轉(zhuǎn)換為例

學(xué)生在經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可能就知道怎樣將下列這些陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧淞?，比如：①He is a student.②He is swimming.③Mary can skate.④They will have a test nextMonday.⑤She likes doing housework.可是他們靠習(xí)得的方法掌握的這些知識(shí)畢竟是有限的，而且往往不能靈活運(yùn)用，這就需要我們對(duì)這類語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中之規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不外乎這么兩種情況：①原陳述句中有系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞的，一律是將它們提到主語前面從而構(gòu)成一般疑問句；②原句中若只有一個(gè)實(shí)義動(dòng)詞，則需要借助于助動(dòng)詞來構(gòu)成一般疑問句。而這兩種情況我們又可以以一句話來概括：即：一加二調(diào)三問號(hào)。這里所謂“加”，指的是加助動(dòng)詞，適用于第二種情況；而“調(diào)”則是指把助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、系動(dòng)詞be調(diào)到主語前面，適用于第一種情況。學(xué)生如果真正理解并記住了這句話的含義，那么變一般疑問句就不再是一個(gè)難題，不僅學(xué)過的會(huì)變，沒學(xué)過的也可以做了。一般疑問句會(huì)變了，可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)各種句子的否定句變法。由于有了上面的鋪墊，這一步驟實(shí)施起來簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力。以此類推，反意疑問句、特殊疑問句就都會(huì)了。在這個(gè)過程中，其實(shí)我們所做的很少，只是巧妙地運(yùn)用了歸納和演繹的方法，在這個(gè)來來回回的過程中，學(xué)生就輕松地掌握了這些技巧。而一個(gè)學(xué)生在初中階段所學(xué)語法內(nèi)容這里已經(jīng)占到了將近一半，可想而知，這對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生輕松地學(xué)好英語有著多么重要的意義。此外，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有自學(xué)能力的人。為人師者，授人以魚遠(yuǎn)不如授人以漁，把這樣一種重要的思維方法、一種有效的學(xué)習(xí)途徑傳授給學(xué)生，才是我們教師所做的最有價(jià)值的一件事情。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歸納和演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推繹，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)思考，是一件很有實(shí)際意義的事情。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社, 2007.

[2]伍杰.初中英語歸納法語法教學(xué)談[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2007(11).

[3]王玉云.初中英語教材知識(shí)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué),2008.