廣東省東莞市常平中學 蔡曉華

一、引言

Lewis(1993:8)認為，詞匯習得是二語習得最中心的任務，是聽、說、讀、寫各項語言技能發(fā)展的基礎。而“記憶痕跡消退說”認為，遺忘是記憶痕跡因時間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時間的推移而減少。要強化記憶詞匯，最原始、最簡單的方法就是重復。自從全國高考英語采用MET 標準化以來，廣東省的高考對學生運用語言能力的考查比重逐年加大，近幾年的英語高考題又增大了閱讀量，特別強調了詞匯在語篇、語境中的使用，體現(xiàn)了語言運用的靈活性和科學性。許多教師設計高三英語第一輪復習教學時總是以語法為線，以高中三年所學的課本為切入口，按以往的單元順序提取語言點給學生講解。由于時間的緊迫性，復習的內容只能“走馬觀花”。老師講得多，學生練得少，基礎知識得不到系統(tǒng)升華。如此孤立、單調地再現(xiàn)舊知識，致使學生復習熱情下降。這種傳統(tǒng)的復習模式已日益顯露出它的落后和陳舊，與高考英語大綱的要求及高考形勢發(fā)展的實際需要相去甚遠。要想扭轉這種被動的局面，筆者認為首先應當找到一個突破口，這就是以高考3500 詞為軸心，課本為輔，讓詞塊、語法復習和句型操練融入詞匯復習中，不僅有效地復習了基礎知識、重要語法，也提高學生遣詞造句的能力，反過來又強化了詞匯的記憶，達到一箭雙雕的目的和效果。

二、以詞匯為軸心，進行基礎知識歸納復習

首先，為每位學生配備一份高考詞匯表。接著，按字母排序進行有計劃地復習，根據(jù)每個字母下的單詞數(shù)量的多少進行課時劃分。由詞—短語—句型逐層擴展。通過縱橫交錯，編織出基礎知識的輻射網(wǎng)絡，從而完成中學階段所學知識的基本覆蓋。筆者把它概括為“三步曲”，并以字母A 開頭的前80 個單詞（即一課時）為例說一說做法。

第一步，單詞分類。對所有的單詞不能“一視同仁”，要根據(jù)高考試題出現(xiàn)的頻率和考查的重點不同，突出詞匯記憶和掌握程度的側重點，把全部詞匯分成拓展詞、寫作詞、和閱讀詞三類。

第一類：拓展詞——即需要進行詞性和反義詞拓展記憶的詞。如：absence/absent，admit/admission，access/accessible，accuracy/accurate，able/ability/unable，abnormal/normal，adjust/adjustment 等。這些單詞的復習可以設置成單句填空的練習，這樣可以使學生更好地融會貫通。通過這樣的操練，除了擴大學生的詞匯量以外，也對高考語法填空考查的某些考點作好熱身的準備。

第二類：寫作詞——即在各種文體寫作中最有用也最常用的詞。如：able，ability，accept，accident，act，activity，addition，address，admit 等。因為最常用的語言是由常用的詞構成。高考詞匯那么多，并不是全部會用于寫作。考生要在半個小時內完成100 多字的寫作量，很難有時間斟酌句子和詞匯。因此把一部分劃分出來，讓學生反復聽寫和默寫，在使用中不斷加深這些詞的理解，掌握正確使用它們的方法，達到在寫作中拼寫正確并且靈活運用的目的，熟悉這些詞匯本身就是對寫作能力的一種提高。

第三類：閱讀詞——即較少用于口語和寫作，只常出現(xiàn)在完形與閱讀短文中的單詞。如：abolish，abortion，abrupt，abstract，accelerate，account，acre，adequate，adolescence，adore 等。為了減輕學生記憶的負擔，特別是基礎較差的學生，只要求他們通過英譯中記住這部分單詞，了解它們在句中的含義就行了。

第二步，詞塊歸類。幫助學生梳理一些單詞主要的慣用法和搭配。如:be able to do，above all，be absent from，be absorbed in，be abundant in，by accident，accuse sb of，be/get accustomed to，come across，adapt to 等。英語中的某些慣用法，往往模式固定，與漢語差異較大，所以應該把它們匯集起來，整體記憶，練到脫口而出的熟練程度，寫作時使用起來才能得心應手。

第三步，句型聯(lián)想。把復習中的單詞所延伸出來的句型集中進行操練，如：sb.have/has the ability to do sth.，be about to do sth when ...和It is acknowledged that ...等，這些句型的運用可以為學生的寫作增添色彩。

這樣，以常用詞為重點，形成了以詞為中心的擴展性語言點，就把平時看來似乎無聯(lián)系的基礎知識聯(lián)系起來，實為“形散而神不散?！?/p>

二、以詞匯為軸心，進行基本語法的重點復習

從近幾年的高考試題分析中不難看出，語法的考試難度在不斷降低。雖然現(xiàn)在廣東的高考越來越淡化單純的語法知識考查，突出強調考查運用英語的能力—聽、讀、寫，但這并不意味著老師可以不復習語法知識，學生可以不做語法練習。而是要求老師不花大量的精力高效地處理這些語法基礎知識。要想做到事半功倍，筆者認為要突出重點，即抓住重點語法進行復習，也就是時態(tài)語態(tài)，非謂語動詞以及定語從句，賓語從句，狀語從句等復合句，這些往往是語法填空和寫作考查的重點和難點。因此，在詞匯復習的同時也做好這幾個重要語法復習的規(guī)劃，不需要安排專門的語法課。比如復習“A”字母單詞時，課堂練習可以有意識地設置成各種常用的時態(tài)和語態(tài)，那么學生在潛移默化中就記住了這些語法結構和用法。下面是練習示例：

例一，用正確的時態(tài)填空：

1.The actor _____ (take) an active part in afterclass activities every day.

2.The American _____ (have) access to the lab if she goes abroad.

3.The accountant said she _____(accomplish)her work soon.

4.His aunt _____ (abuse) the kid for many times before he moved to Asia.

5.When we walked in，my assistant _____ (add)some milk to the tea.

6.The actress _____ (act) in many films before she became famous.

7.This is the first time that she _____ (adopt) my advice.

8.We were about to abandon the little boy when he _____ (come) back to life.

例二，把下列句子改為被動語態(tài)。

1.He has achieved his dream.

2.I think Jack will accept your invitation.

3.The police accused him of first grade murdering.

4.He said he had adapted his novel for a film.

每個詞匯課時只復習一個語法項目，同時又重復所學的單詞，兩者相輔相成。以此類推，學生掌握了一個語法，再用同樣的方法復習下一個語法項目。語法復習重質不重量，這樣更能讓學生印象深刻。

三、以詞匯為軸心，進行寫作基本句型的操練復習

基礎寫作和任務型寫作是廣東高考的壓軸題，分額較大，極富挑戰(zhàn)性，很多學生談作文色變，因為他們到了高三都還沒有搞清楚句子的成分，寫出的句子錯漏百出。英語寫作要求學生要有扎實的基本功，即要有一定的語法知識，一定數(shù)量的詞匯。沒有語法，寫出的句子結構混亂；沒有豐富的詞匯，則難以下筆成文。而寫出正確的句子是寫好短文的前提和基礎。堅持不懈地訓練五種基本句型，搞清楚主語和謂語是寫好作文的關鍵。因此，在詞匯復習中，在每節(jié)課開頭利用幾分鐘讓學生運用剛學過的詞匯及語法進行幾個中譯英的單句翻譯。這不僅復習和鞏固了前一節(jié)課所學的重要詞匯、短語及句型，還使他們有了說寫的訓練，為英語寫作打下堅實的基礎。就本課次復習可設置以下翻譯練習：

1.我們有能力學好英語。

2.演員們習慣了早起。

3.那個美國人常上課缺席。

4.那些會計師明年出國學習。

5.她說她的姑姑已經接受了我的道歉。

除此以外，在指導學生進行句子翻譯時可使用“三定式”原則，即先確定動詞或動詞短語，再給動詞配上主語，然后根據(jù)語境確定動詞時態(tài)。如例5：首先，確定動詞say/accept，這是關鍵的一步;接著，確定主語her aunt;最后，確定時態(tài)組合要點She said her aunt had accepted my apology.

這樣，學生就可以很好地確定句子的主語和謂語，經過一段時間的練習，學生寫出的句子結構錯誤越來越少，對寫作也越來越有信心了。

四、定期檢查識記效果，穩(wěn)定軸心

根據(jù)學生的不同情況定出不同的檢測方法，如堅持每天或每周的聽寫，默寫，小測，單詞競賽等；早讀回歸課本，大聲朗讀精品文章；每天至少限時一篇閱讀理解；每周堅持一篇基礎寫作或任務型寫作的訓練，可以使學生對所復習的詞匯不斷地得到練習和鞏固，以保持記憶。學生能及時查漏補缺，分析原因，總結經驗，為自己掌握已學得知識而感到自豪，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

五、成效

事實證明，以詞匯為軸心的復習教學模式不僅讓學生有目的有興趣地牢記了高考必考3500 單詞，而且有效地帶動了語法與寫作句型的復習與訓練，而在語法與基本句型訓練中又反復鞏固了詞匯，增加了詞匯的復現(xiàn)率，語法的使用率，句子的正確率，也符合人的認知和記憶的規(guī)律。這種教學模式對于普通班的學生來說效果更為明顯，從筆者任教的兩個班的成績可以反映出來。

其中與兩個平衡班幾次考試學生英語成績年級排名進退積分對比如下（說明：AB 兩班使用的是單元復習的模式）：

六、結束語

總之，高考是水平測試，復習應該以知識與技能為綱，而不拘泥于教材，教材只是提供學習技能與知識的輔助材料。因此，復習時不能照搬教材，花大量的時間去詳細講解知識點，并要求學生機械地記憶，這樣可能會導致事倍功半。以詞匯為軸心，進行第一輪復習教學的實踐正是證明了這一點：只要學生的學習效果顯著，那么教師的指導方法就是得當?shù)摹?/p>

[1]張文府.英語教學論[M].香港：香港新世紀出版社，2003.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學（新版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]張正東，黃泰銓.教學法雙語教程[M].科學出版社，2006.

[4]劉志剛.論英語詞匯教學的原則與策略[J].英語教師，2009(11).