江蘇省徐州高級中學 馮利

淺析基于個體差異原則的初中英語教學

江蘇省徐州高級中學 馮利

伴隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，新課改背景下對初中英語教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)。初中英語教學要根據(jù)新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)模式下的初中教學模式，要始終堅持以學生為中心，根據(jù)學生個體存在差異性的規(guī)律出發(fā)，研究制定高效可行的教學模式。

個體性差異 初中英語 高效的課堂教學

一、個體差異的含義概述

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據(jù)學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據(jù)，也是激發(fā)學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、初中英語教學實施個體差異原則的主要路徑

2.1 在初中英語教學中要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現(xiàn)預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學生學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

2.2 初中英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況

堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現(xiàn)的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發(fā)音相同的單詞時，可以讓學生們根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現(xiàn)實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現(xiàn)的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現(xiàn)了不同的評價原則、實現(xiàn)了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

2.3 初中英語教學個體化差異原則中教師要善于采取豐富多彩的教學形式

素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質(zhì)為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

2.4 初中英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念

新形勢下，學生個性全面發(fā)展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業(yè)務，還要從學生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能滿足和適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則。

2.5 初中英語教學中實施差異化原則，需要建立良好的師生關系、和諧的課堂關系，為學生創(chuàng)設優(yōu)越的學習環(huán)境

受初中學生特殊年齡階段性格特點影響，情感與性格在啟動學生認知過程中發(fā)揮著至關重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關系，激發(fā)起學生的學習興趣和學習積極性。良好的師生關系能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護學生、關心學生、尊重學生，教師才能夠更加深入了解學生，摸透學生在學習過程中的優(yōu)勢與不足，學生對老師的尊敬、對學習的努力才會逐步遷移到實際學習行動中來；對于學習成績差的學生，教師尤其是要予以足夠重視，幫助學生從厭學、倦學、缺乏自信的情感中脫離出來。堅持個性化差異，還要突出建立和諧的課堂關系，對于學生提問的問題、表達的不同見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，不能打消學生的積極性；建立和諧的課堂關系，教師還要鼓勵學生自我提高、自我約束，盡最大努力為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

2.6 初中英語實施個體差異化教學，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式

初中英語教學本身就應該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據(jù)不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方式，事先精心設計教學環(huán)節(jié)，對學習基礎、適應能力不同的學生根據(jù)教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。初中學生天生就有活潑好動的性格特點，很多學生表現(xiàn)很強的外向型特征，教師要根據(jù)這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式、嘗試采用課堂外交際式的教學方法、嘗試采用突出學生為課堂主體的教學方式；對于一些性格比較內(nèi)向的學生，教師要嘗試采取多激勵、多鼓勵的方式；對于接受能力比較弱，或者是對英語語言反映比較慢的學生要嘗試采用教具予以直觀化的教學方式。無論采取什么樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性原則入手。

三、結束語

伴隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯的表現(xiàn)在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養(yǎng)上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現(xiàn)實表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅持的環(huán)節(jié)；在初中英語教學中，要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。

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