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        論高職院校的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

        2013-08-15 00:51:59□苗
        職教論壇 2013年29期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力院校職業(yè)

        □苗 勇 徐 瑾

        “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立在世界先進(jìn)民族之林?!弊鳛楦叩冉逃念愋椭?,高等職業(yè)教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育,學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵,也是高職教育的任務(wù)所在。因此,“技能創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)已成為高職院校的重要研究課題。

        一、高職創(chuàng)新教育、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

        (一)對(duì)創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位

        1.高職院校的生存境遇

        梳理高職招生規(guī)模的發(fā)展軌跡不難發(fā)現(xiàn)良莠不齊的高職教育市場(chǎng)正面臨著重組、甚至破產(chǎn)的危機(jī)。2010年生源大戰(zhàn)中,處在普通高校和中職教育夾擊下的高職院校慘遭“滑鐵盧”,高等教育“半壁江山”的地位岌岌可危;2011年江蘇省民辦高職院校招生試水“注冊(cè)入學(xué)制”并五年內(nèi)全線推進(jìn),這樣全新的舉措勢(shì)必加速高職院校的洗牌進(jìn)程。因此,3到5年后的高職教育面臨招生、就業(yè)、教育模式、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變壓力下的生存危機(jī)。

        生源質(zhì)量下降,傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證,教育資源嚴(yán)重不足,能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)已殊為不易,談何創(chuàng)新?在“最緊急的事情”與“最重要的事情”之間,學(xué)校往往選擇應(yīng)對(duì)生存的壓力,在創(chuàng)新教育方面積極性不高。

        2.高職教師的現(xiàn)實(shí)窘境

        “高職教育的教師隊(duì)伍,所需的能力是有別于其他類型教師的”[1],故高職教師成長(zhǎng)體系和評(píng)價(jià)模式亟待改革。高職教師在創(chuàng)新教育方面的業(yè)績(jī)不能在加薪、升職等方面得以體現(xiàn),積極性大打折扣。有些年輕教師從學(xué)校到學(xué)校,沒有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉,難以適應(yīng)高職創(chuàng)新教育工作。

        3.高職學(xué)生“重學(xué)輕術(shù)”的不良傾向

        當(dāng)前高職院校的生源主要是普通高中生、通過(guò)對(duì)口考試錄取的職業(yè)高中生和中專、職中生,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有所欠缺,自我認(rèn)知上存在自卑心理。還有部分成績(jī)優(yōu)異的高職生仍受到“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)和價(jià)值取向的影響,只是將高職教育視作跳板,實(shí)現(xiàn)專升本,忽略創(chuàng)新素質(zhì)的提高[2]。

        (二)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置不明確

        《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。但目前很多高職院校往往更注重“學(xué)歷教育”,專業(yè)設(shè)置無(wú)視市場(chǎng)需求,專業(yè)內(nèi)涵不明,脫離學(xué)科特色[3],結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)積極加強(qiáng)課程建設(shè)和深入開發(fā)的較少。

        (三)教育評(píng)價(jià)體系單一

        現(xiàn)行的高職院校評(píng)價(jià)體系往往是以學(xué)科知識(shí)為中心,以掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn),以卷面考試為主要手段,以考試成績(jī)?yōu)橹羔榌4]。較多關(guān)注學(xué)科課程的課堂教學(xué)領(lǐng)域,較少涉足非學(xué)科課程,更毋庸說(shuō)系統(tǒng)監(jiān)控并評(píng)價(jià)其過(guò)程和結(jié)果,因此無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為,學(xué)生的個(gè)體差異被忽視,自主性學(xué)習(xí)也就被嚴(yán)重制約了,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境無(wú)形中被淡化。

        (四)校園文化內(nèi)涵縮水

        高職院校多由中職升格而成,建校時(shí)間短,辦學(xué)重心主要集中在物質(zhì)文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)上,沒有將校園文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,僅靠學(xué)工處和團(tuán)委等部門來(lái)開展學(xué)生課余文化活動(dòng)[5],致使校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)。

        二、高職院校創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

        (一)高職院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境

        1.形成“高職職業(yè)文化”“高職職業(yè)文化”是企業(yè)文化和校園文化不斷磨合與相互融合下形成的一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職內(nèi)涵式積淀成果,旨在實(shí)現(xiàn)校園文化企業(yè)化,把高職生從準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)成企業(yè)需求的職業(yè)人[6]。高職院校要發(fā)揮主體作用,從校園社團(tuán)文化、科技文化藝術(shù)節(jié)、匯報(bào)演出等傳統(tǒng)的校園活動(dòng)中脫離出來(lái),在與企業(yè)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)方式的過(guò)程中,開展具有企業(yè)文化滲透的質(zhì)量管理、制度建設(shè)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬招聘、高職生創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)霸等具有企業(yè)化、社會(huì)化的校園活動(dòng)。

        2.適應(yīng)人才培養(yǎng)模式新變化

        目前很多高職院校都在積極探索新的人才培養(yǎng)模式,建立了創(chuàng)新教育試點(diǎn)班模式。這類人才培養(yǎng)模式有招生入口嚴(yán)格選拔、培養(yǎng)方式靈活化、出口途徑多樣化等特點(diǎn),以培養(yǎng)具有文理知識(shí)兼?zhèn)?、富有?chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。但多數(shù)停留在“摸著石頭過(guò)河”階段。

        高等職業(yè)教育招生模式也面臨著重大突破。教育部于2011年進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)家示范性高職院校自主招生試點(diǎn)單位和招生人數(shù),這大大改變了以往一張?jiān)嚲磉x拔兩類人才和一次考試決定考生終身的現(xiàn)狀,為考生全面且有個(gè)性的發(fā)展開辟了新的途徑。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職招生考試制度體系逐步形成,提高了高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平,強(qiáng)化了高職院校優(yōu)秀生源選拔模式的探索與創(chuàng)新。

        目前一些高職院校立足于解決學(xué)校教學(xué)安排與創(chuàng)新型人才個(gè)性化發(fā)展的矛盾,以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、個(gè)性發(fā)展鮮明的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。試行前期實(shí)行院系或全校性的大類招生,實(shí)施通識(shí)教育,后期再舉行專業(yè)、院系的選擇,進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育。當(dāng)然,這要建立在學(xué)分制及與之配套的選課制、主輔修制度、學(xué)期制改革的基礎(chǔ)之上。目前已有部分高職院校實(shí)現(xiàn)、完善了彈性學(xué)期制,如“2長(zhǎng)1短”教學(xué)改革方案,將整個(gè)學(xué)年分成三個(gè)學(xué)期,春季、秋季兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期為理論教學(xué)時(shí)期,夏季學(xué)期即短學(xué)期為暑期實(shí)踐教學(xué)學(xué)期。

        3.構(gòu)建新的課程體系

        高職院校要優(yōu)化課程體系,打造精品課程,強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)(核心)知識(shí)。基礎(chǔ)課教學(xué)也不能忽視,新生入學(xué)后進(jìn)行數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的分級(jí)考試,根據(jù)入學(xué)考試的成績(jī)和水平進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué),只有如此,才能滿足不同水平學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有的放矢”。

        高職院校要及時(shí)增加學(xué)科前沿知識(shí),特別是哲學(xué)、美學(xué)、創(chuàng)新教育知識(shí),開設(shè)通識(shí)教育模塊供學(xué)生選修,教會(huì)學(xué)生基本的科研和創(chuàng)新方法,學(xué)會(huì)搜集、整理、分析資料并提煉觀點(diǎn)。另外,學(xué)??衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生享受“開放課程”的魅力,樹立終身學(xué)習(xí)的理念[7]。

        4.強(qiáng)化教學(xué)研究

        高職教育的核心關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦在教學(xué)中,學(xué)校要鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究和創(chuàng)新,讓科研為教育教學(xué)服務(wù)。反之,教育教學(xué)改革能為教學(xué)注入活力,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“兩課”進(jìn)行教學(xué)改革,整合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程資源,實(shí)現(xiàn)專題化教學(xué),這種教學(xué)模式基于學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)提煉專題,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的章、節(jié)、目結(jié)構(gòu);就教學(xué)過(guò)程而言,由有專業(yè)特長(zhǎng)的教師輪流授課,既增加了課程的綜合性,又促進(jìn)了學(xué)生思維方式的鍛煉和發(fā)展。

        5.健全實(shí)踐教學(xué)體系

        夯實(shí)實(shí)訓(xùn)基地,完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系提供硬件支持[8]。首先要搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),突出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。其次要把“企業(yè)引進(jìn)來(lái),學(xué)生走出去”。學(xué)校要積極引進(jìn)專業(yè)對(duì)口企業(yè),提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的建設(shè)空間。另外,學(xué)校也要強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),以就業(yè)為導(dǎo)向、為企業(yè)搭建選拔人才的平臺(tái)。

        6.改革評(píng)價(jià)體系

        要建立一整套科學(xué)的符合創(chuàng)新教育原則的高職教育評(píng)估體系,教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,以是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維,是否為學(xué)生營(yíng)造了利于創(chuàng)新的環(huán)境等作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

        (二)高職教師要重塑創(chuàng)新意識(shí)

        1.重構(gòu)良好的師生關(guān)系

        目前高職院校普遍按班級(jí)配備班主任,筆者認(rèn)為可參照高校建立“2+1專業(yè)導(dǎo)師制”,前兩年以學(xué)科指導(dǎo)基礎(chǔ)為主,第三年以就業(yè)、論文指導(dǎo)為主,即新生班入學(xué)后,為每班配備導(dǎo)師,要求配合班主任幫助學(xué)生確立正確的專業(yè)思想,指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣,參與專業(yè)實(shí)踐。

        2.抓好課堂教學(xué)

        高職教師要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,克服把創(chuàng)新教育當(dāng)作是脫離教材活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),以課堂教學(xué)為平臺(tái),以教材改革為抓手,通過(guò)新觀點(diǎn)、新問(wèn)題與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐步形成創(chuàng)造性思維。

        (三)高職院校學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

        1.重視非智力因素作用,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

        人的創(chuàng)造能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果。實(shí)踐證明,個(gè)性特征越突出,創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。高職學(xué)生要避免“千人一面”、去個(gè)性化,要尊重自己的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和自主性,根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、能力等發(fā)揮主體活動(dòng)能力。

        2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        高職生要成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者,必須具有較高的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略水平,對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平有正確的評(píng)價(jià),知道如何學(xué)習(xí)。要樹立問(wèn)題意識(shí),陶行知先生曾說(shuō):發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。積極動(dòng)腦的表現(xiàn)就是一個(gè)問(wèn)題由發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程。所以,高職學(xué)生要深入問(wèn)題世界,大膽質(zhì)疑、設(shè)計(jì)假設(shè)、合理推斷,把動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力[10]。

        3.提升實(shí)踐能力,完善綜合素質(zhì)

        高職學(xué)生必須重視在校期間培養(yǎng)與完善自己的創(chuàng)新素質(zhì)。課余時(shí)間要積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),注重經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力的提高,為就業(yè)提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。

        [1]梁國(guó)勝,劉暢.向總理建言,為高職把脈[N].中國(guó)青年報(bào),2011-02-28.

        [2]趙琳.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(05).

        [3]朱方鳴.當(dāng)前高職培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)[J].職教論壇,2002(15).

        [4]張兵,任德齊.高職院校技能型人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探析[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(01).

        [5]雷久相.探析高職校園文化建設(shè)的定位及內(nèi)涵[J].教育與職業(yè),2006(02).

        [6]蔡志恩,溫天山.高職職業(yè)文化:校園文化與企業(yè)文化的融合沉淀[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(04).

        [7]陳厚豐,謝再根.論大學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇高教,1999(04).

        [8]胡宏.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].職教論壇,2010(14).

        [9]池毅男.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索[J].科學(xué)教育論壇,(266).

        [10]吳興富.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].黑龍江高教研究,2008(05).

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