□苗 勇 徐 瑾

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進(jìn)民族之林?！弊鳛楦叩冉逃念愋椭?，高等職業(yè)教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵，也是高職教育的任務(wù)所在。因此，“技能創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)已成為高職院校的重要研究課題。

一、高職創(chuàng)新教育、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位

1.高職院校的生存境遇

梳理高職招生規(guī)模的發(fā)展軌跡不難發(fā)現(xiàn)良莠不齊的高職教育市場(chǎng)正面臨著重組、甚至破產(chǎn)的危機(jī)。2010年生源大戰(zhàn)中，處在普通高校和中職教育夾擊下的高職院校慘遭“滑鐵盧”，高等教育“半壁江山”的地位岌岌可危；2011年江蘇省民辦高職院校招生試水“注冊(cè)入學(xué)制”并五年內(nèi)全線推進(jìn)，這樣全新的舉措勢(shì)必加速高職院校的洗牌進(jìn)程。因此，3到5年后的高職教育面臨招生、就業(yè)、教育模式、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變壓力下的生存危機(jī)。

生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，教育資源嚴(yán)重不足，能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)已殊為不易，談何創(chuàng)新？在“最緊急的事情”與“最重要的事情”之間，學(xué)校往往選擇應(yīng)對(duì)生存的壓力，在創(chuàng)新教育方面積極性不高。

2.高職教師的現(xiàn)實(shí)窘境

“高職教育的教師隊(duì)伍，所需的能力是有別于其他類型教師的”[1]，故高職教師成長(zhǎng)體系和評(píng)價(jià)模式亟待改革。高職教師在創(chuàng)新教育方面的業(yè)績(jī)不能在加薪、升職等方面得以體現(xiàn)，積極性大打折扣。有些年輕教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，難以適應(yīng)高職創(chuàng)新教育工作。

3.高職學(xué)生“重學(xué)輕術(shù)”的不良傾向

當(dāng)前高職院校的生源主要是普通高中生、通過(guò)對(duì)口考試錄取的職業(yè)高中生和中專、職中生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有所欠缺，自我認(rèn)知上存在自卑心理。還有部分成績(jī)優(yōu)異的高職生仍受到“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)和價(jià)值取向的影響，只是將高職教育視作跳板，實(shí)現(xiàn)專升本，忽略創(chuàng)新素質(zhì)的提高[2]。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置不明確

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。但目前很多高職院校往往更注重“學(xué)歷教育”，專業(yè)設(shè)置無(wú)視市場(chǎng)需求，專業(yè)內(nèi)涵不明，脫離學(xué)科特色[3]，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)積極加強(qiáng)課程建設(shè)和深入開發(fā)的較少。

(三)教育評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)行的高職院校評(píng)價(jià)體系往往是以學(xué)科知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面考試為主要手段，以考試成績(jī)?yōu)橹羔榌4]。較多關(guān)注學(xué)科課程的課堂教學(xué)領(lǐng)域，較少涉足非學(xué)科課程，更毋庸說(shuō)系統(tǒng)監(jiān)控并評(píng)價(jià)其過(guò)程和結(jié)果，因此無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，自主性學(xué)習(xí)也就被嚴(yán)重制約了，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境無(wú)形中被淡化。

(四)校園文化內(nèi)涵縮水

高職院校多由中職升格而成，建校時(shí)間短，辦學(xué)重心主要集中在物質(zhì)文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)上，沒有將校園文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，僅靠學(xué)工處和團(tuán)委等部門來(lái)開展學(xué)生課余文化活動(dòng)[5]，致使校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)。

二、高職院校創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

(一)高職院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境

1.形成“高職職業(yè)文化”“高職職業(yè)文化”是企業(yè)文化和校園文化不斷磨合與相互融合下形成的一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職內(nèi)涵式積淀成果，旨在實(shí)現(xiàn)校園文化企業(yè)化，把高職生從準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)成企業(yè)需求的職業(yè)人[6]。高職院校要發(fā)揮主體作用，從校園社團(tuán)文化、科技文化藝術(shù)節(jié)、匯報(bào)演出等傳統(tǒng)的校園活動(dòng)中脫離出來(lái)，在與企業(yè)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)方式的過(guò)程中，開展具有企業(yè)文化滲透的質(zhì)量管理、制度建設(shè)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬招聘、高職生創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)霸等具有企業(yè)化、社會(huì)化的校園活動(dòng)。

2.適應(yīng)人才培養(yǎng)模式新變化

目前很多高職院校都在積極探索新的人才培養(yǎng)模式，建立了創(chuàng)新教育試點(diǎn)班模式。這類人才培養(yǎng)模式有招生入口嚴(yán)格選拔、培養(yǎng)方式靈活化、出口途徑多樣化等特點(diǎn)，以培養(yǎng)具有文理知識(shí)兼?zhèn)?、富有?chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。但多數(shù)停留在“摸著石頭過(guò)河”階段。

高等職業(yè)教育招生模式也面臨著重大突破。教育部于2011年進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)家示范性高職院校自主招生試點(diǎn)單位和招生人數(shù)，這大大改變了以往一張?jiān)嚲磉x拔兩類人才和一次考試決定考生終身的現(xiàn)狀，為考生全面且有個(gè)性的發(fā)展開辟了新的途徑。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職招生考試制度體系逐步形成，提高了高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，強(qiáng)化了高職院校優(yōu)秀生源選拔模式的探索與創(chuàng)新。

目前一些高職院校立足于解決學(xué)校教學(xué)安排與創(chuàng)新型人才個(gè)性化發(fā)展的矛盾，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、個(gè)性發(fā)展鮮明的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。試行前期實(shí)行院系或全校性的大類招生，實(shí)施通識(shí)教育，后期再舉行專業(yè)、院系的選擇，進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育。當(dāng)然，這要建立在學(xué)分制及與之配套的選課制、主輔修制度、學(xué)期制改革的基礎(chǔ)之上。目前已有部分高職院校實(shí)現(xiàn)、完善了彈性學(xué)期制，如“2長(zhǎng)1短”教學(xué)改革方案，將整個(gè)學(xué)年分成三個(gè)學(xué)期，春季、秋季兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期為理論教學(xué)時(shí)期，夏季學(xué)期即短學(xué)期為暑期實(shí)踐教學(xué)學(xué)期。

3.構(gòu)建新的課程體系

高職院校要優(yōu)化課程體系，打造精品課程，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)(核心)知識(shí)。基礎(chǔ)課教學(xué)也不能忽視，新生入學(xué)后進(jìn)行數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的分級(jí)考試，根據(jù)入學(xué)考試的成績(jī)和水平進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)，只有如此，才能滿足不同水平學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有的放矢”。

高職院校要及時(shí)增加學(xué)科前沿知識(shí)，特別是哲學(xué)、美學(xué)、創(chuàng)新教育知識(shí)，開設(shè)通識(shí)教育模塊供學(xué)生選修，教會(huì)學(xué)生基本的科研和創(chuàng)新方法，學(xué)會(huì)搜集、整理、分析資料并提煉觀點(diǎn)。另外，學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生享受“開放課程”的魅力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念[7]。

4.強(qiáng)化教學(xué)研究

高職教育的核心關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦在教學(xué)中，學(xué)校要鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究和創(chuàng)新，讓科研為教育教學(xué)服務(wù)。反之，教育教學(xué)改革能為教學(xué)注入活力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“兩課”進(jìn)行教學(xué)改革，整合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程資源，實(shí)現(xiàn)專題化教學(xué)，這種教學(xué)模式基于學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)提煉專題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的章、節(jié)、目結(jié)構(gòu)；就教學(xué)過(guò)程而言，由有專業(yè)特長(zhǎng)的教師輪流授課，既增加了課程的綜合性，又促進(jìn)了學(xué)生思維方式的鍛煉和發(fā)展。

5.健全實(shí)踐教學(xué)體系

夯實(shí)實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系提供硬件支持[8]。首先要搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，突出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。其次要把“企業(yè)引進(jìn)來(lái)，學(xué)生走出去”。學(xué)校要積極引進(jìn)專業(yè)對(duì)口企業(yè)，提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的建設(shè)空間。另外，學(xué)校也要強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向、為企業(yè)搭建選拔人才的平臺(tái)。

6.改革評(píng)價(jià)體系

要建立一整套科學(xué)的符合創(chuàng)新教育原則的高職教育評(píng)估體系，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，以是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是否為學(xué)生營(yíng)造了利于創(chuàng)新的環(huán)境等作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

(二)高職教師要重塑創(chuàng)新意識(shí)

1.重構(gòu)良好的師生關(guān)系

目前高職院校普遍按班級(jí)配備班主任，筆者認(rèn)為可參照高校建立“2+1專業(yè)導(dǎo)師制”，前兩年以學(xué)科指導(dǎo)基礎(chǔ)為主，第三年以就業(yè)、論文指導(dǎo)為主，即新生班入學(xué)后，為每班配備導(dǎo)師，要求配合班主任幫助學(xué)生確立正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，參與專業(yè)實(shí)踐。

2.抓好課堂教學(xué)

高職教師要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，克服把創(chuàng)新教育當(dāng)作是脫離教材活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以教材改革為抓手，通過(guò)新觀點(diǎn)、新問(wèn)題與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步形成創(chuàng)造性思維。

(三)高職院校學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.重視非智力因素作用，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

人的創(chuàng)造能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果。實(shí)踐證明，個(gè)性特征越突出，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。高職學(xué)生要避免“千人一面”、去個(gè)性化，要尊重自己的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和自主性，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、能力等發(fā)揮主體活動(dòng)能力。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

高職生要成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者，必須具有較高的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略水平，對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平有正確的評(píng)價(jià)，知道如何學(xué)習(xí)。要樹立問(wèn)題意識(shí)，陶行知先生曾說(shuō):發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。積極動(dòng)腦的表現(xiàn)就是一個(gè)問(wèn)題由發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程。所以，高職學(xué)生要深入問(wèn)題世界，大膽質(zhì)疑、設(shè)計(jì)假設(shè)、合理推斷，把動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力[10]。

3.提升實(shí)踐能力，完善綜合素質(zhì)

高職學(xué)生必須重視在校期間培養(yǎng)與完善自己的創(chuàng)新素質(zhì)。課余時(shí)間要積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力的提高，為就業(yè)提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]梁國(guó)勝，劉暢.向總理建言，為高職把脈[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-02-28.

[2]趙琳.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(05).

[3]朱方鳴.當(dāng)前高職培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)[J].職教論壇，2002(15).

[4]張兵，任德齊.高職院校技能型人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探析[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(01).

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