□張 俊
高職教育人才培養(yǎng)模式研究
□張 俊
在高等教育體制改革不斷深化的大背景之下,我國高職教育人才培養(yǎng)模式也正在經(jīng)歷著一場大變革。介紹了當前高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀,提出了我國高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快轉(zhuǎn)變,讓高職教育變得更為有序靈活,從而構(gòu)建一個具有中國特色的高職教育人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)高職教育全員育人、全過程育人、全方位育人以及全心育人的高效人才培養(yǎng)目標。
高職教育;人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;革新;轉(zhuǎn)變
當前我國高職教育主要以培養(yǎng)社會需要的實踐性高素質(zhì)技能人才為主要目標。如何實現(xiàn)這個目標,人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要,它在培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的體系中發(fā)揮著核心作用。但是,由于我國高職教育時間較短,教育體系還不夠完善,與傳統(tǒng)的高等教育相比,仍然處于劣勢地位。此外,很多高職院校都是從傳統(tǒng)的中專和中職院校演變而來,在發(fā)展過程中與社會實際需求之間還存在著較大的差距。因此,要適應社會發(fā)展需要,高職教育必須盡快改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,進一步提升高職教育在高等教育體系中的地位。
所謂高職教育人才培養(yǎng)模式,指的就是為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求以及個人發(fā)展的內(nèi)在要求,針對一些受過教育的人員進行相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高,從而為培養(yǎng)出這樣的人才而進行的高層次教育。事實上,西方發(fā)達國家已經(jīng)在培養(yǎng)技術(shù)應用型人才方面積累了豐富的經(jīng)驗,也逐步摸索出了一些較為成熟的培養(yǎng)模式。例如,英國的BTEC模式,加拿大、美國的CBE模式以及德國的雙元制模式等。這些模式都在不斷的發(fā)展過程中形成了自己的特色。
我國真正具有嚴格意義上的高職教育,產(chǎn)生于上個世紀八十年代,那時也是我國高職教育正式萌芽與發(fā)展的時期。經(jīng)過大概十年左右的發(fā)展,我國高職教育在上個世紀九十年代中期才開始出現(xiàn)了屬于自己的高職教育人才培養(yǎng)理論與培養(yǎng)模式,而這些都為后來高職教育改革與發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。當前,我國高職教育人才培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成了一套較為成熟的模式,主要有:產(chǎn)學研結(jié)合、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。
作為我國高等教育體系中重要的組成部分,高職教育人才培養(yǎng)模式顯得至關(guān)重要。我們應該遵循高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律與特點,以感性教育為主導,讓學生通過多種感性的學習來獲得某一崗位的技能。但當前大多高職院校并沒有按照這樣的培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)學生。因此,我們必須盡快改革原有的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。具體實現(xiàn)途徑如下:
作為高等教育中重要的組成部分,高職教育應該盡快更新自己的人才培養(yǎng)觀念,理順培養(yǎng)目標。即,高職教育并不是簡單的技能傳授,而是要以學生為本,秉承一種終身教育的理念,努力激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習好奇心與興趣,培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,讓學生能夠獲得個性化發(fā)展和繼續(xù)學習能力,它是繼續(xù)教育與終身教育體系中重要的組成部分。同時,高職教育應該與時代的發(fā)展步伐相一致,因為高職教育培養(yǎng)出來的學生必須能夠適應社會需求,具備較強的業(yè)務素質(zhì)與實干精神,而不是無工作技能的高分低能兒。此外,高職教育應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為己任,尤其要注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力,為未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
高職院校要想使高職學生獲得較高的社會地位,得到社會的認可與接納,就需要重新定位高職教育人才培養(yǎng)目標。所謂的人才培養(yǎng)目標是指學校在一定指導思想的指引之下,對具體的社會需求和教育資源進行詳細分析,然后根據(jù)本校的教育理念進行人才培養(yǎng),主要是解決培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題??茖W的人才培養(yǎng)目標是學校制定出科學、合理、可行的人才培養(yǎng)計劃的前提條件與根本依據(jù),也是當前高職教育中人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
在高職教育人才培養(yǎng)模式中,首先要在專業(yè)課程設(shè)置方面下足功夫,這是因為專業(yè)課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基點與前提條件。專業(yè)課程設(shè)置是一項嚴謹?shù)墓ぷ?,學校要嚴格地按照程序進行,要進行嚴格的論證、規(guī)劃與協(xié)調(diào)。高職專業(yè)課程設(shè)置必須堅持以市場為導向,以就業(yè)為核心,以最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時,高職教育人才培養(yǎng)模式中還應重視專業(yè)課程與技術(shù)的有機結(jié)合,不能脫離實際工作崗位的要求。故高職教育的課程設(shè)置必須與專業(yè)緊密結(jié)合,拓寬學生未來發(fā)展的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出全面適應社會需求的綜合性技能人才。
高職教育培養(yǎng)的人才應當是國家需要的人才,應該是應用型、技能型高級人才,與傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的人才是有明顯區(qū)別的。因此,高職教育人才培養(yǎng)模式必須具有自己的特色。具體來說,高職教育應該量化自己的人才培養(yǎng)目標,要在以職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中,有選擇性地融入德、智、體等方面的內(nèi)容,并采用一定的評價標準。同時,高職教育還應該以實際應用能力為主線,將課程內(nèi)容進行歸納、整合,突出以職業(yè)能力為核心的課程。此外,在高職教育人才培養(yǎng)模式中還應該加強實踐教學環(huán)節(jié),制定出系統(tǒng)的實訓大綱和實訓計劃,實行“雙證書”制度,從而實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接。因此,高職教育的專業(yè)設(shè)置應做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:專業(yè)設(shè)置從無序走向有序;課程由學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合進行課程開發(fā),凸顯職業(yè)教育特色,打破原學科課程體系,構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系;教學從文本模式過渡到實踐模式,教學模式多樣化,以適應不同專業(yè)人才的培養(yǎng)特點。
高職教育在當前的高等教育體系中占據(jù)著重要的地位,發(fā)揮著重要的作用,尤其是在當前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻的情形之下,高職教育人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為迫切。因此,高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快進行改革與突破,跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的包圍圈,緊緊抓住高職人才培養(yǎng)的特點與社會需求,采用工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、校企結(jié)合、導師團隊等多種培養(yǎng)方式定位高職教育的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方式,盡可能地使高職教育培養(yǎng)出來的人才能夠在總體上反映社會實際需求,讓學生成為全面發(fā)展的高技能型人才,以達到校企“雙贏”的目標,從而真正形成具有中國特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。
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張俊(1975-),女,重慶涪陵人,重慶城市管理職業(yè)學院健康管理系副主任,講師,研究方向:高職教學管理、醫(yī)學教育。
課題項目:本論文是重慶市市級教改立項重大課題“高職院校校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高職教師機制研究與實踐”的階段性成果,課題編號111019,課題負責人:羅小秋。
G710
A
1001-7518(2013)29-0082-02
責任編輯 時紅兵