□關(guān)中梅

近年來(lái)，一場(chǎng)旨在提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力的課程改革運(yùn)動(dòng)在高職院校如火如荼地鋪展開(kāi)來(lái)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍“人物”就是國(guó)家首批示范性高職院校—寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院。作為全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出的高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目，運(yùn)用嶄新的項(xiàng)目課程理論從微觀的課程做起，開(kāi)展教師課堂改革，提升教師職教能力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為該校特色培訓(xùn)項(xiàng)目。因該項(xiàng)目沒(méi)有特定條件限制，也不需要很大的經(jīng)費(fèi)投入，貼近高職院校實(shí)際，具有較強(qiáng)的可操作性，被認(rèn)為是一條快速、全面、深入推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的新路，故得到眾多高職院校的認(rèn)同和推廣。筆者作為校本測(cè)評(píng)的校內(nèi)評(píng)審組成員，參與了學(xué)校測(cè)評(píng)工作的全過(guò)程，對(duì)“寧職模式”校本測(cè)評(píng)工作有較深切地體會(huì)和感悟。本文以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)300余人次教師的測(cè)評(píng)和對(duì)系主任、專業(yè)帶頭人、被測(cè)教師的訪談、調(diào)查問(wèn)卷，梳理出在 “寧職模式”教師職教能力測(cè)評(píng)工作中應(yīng)注意的具體問(wèn)題，以資借鑒。

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)“寧職模式”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

所謂“寧職模式”，是指寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的并在其培訓(xùn)基地中推廣使用的以項(xiàng)目課程改革為理念，以提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力為目標(biāo)，采取課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)相結(jié)合、說(shuō)講課相結(jié)合、教師匯報(bào)與專家提問(wèn)相結(jié)合的方法，評(píng)定教師職業(yè)教育教學(xué)能力的測(cè)評(píng)模式。教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作最早起源于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但因在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成熟、推廣，故本文稱作“寧職模式”?！皩幝毮Ｊ健庇腥齻€(gè)顯著特點(diǎn):一是以項(xiàng)目課程理論為指導(dǎo)，課堂教學(xué)以項(xiàng)目為載體，突出能力目標(biāo)；二是教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，不單單是測(cè)試，它包括“培訓(xùn)”和“測(cè)評(píng)”兩部分，培訓(xùn)是目的，測(cè)評(píng)是手段，寓培訓(xùn)于測(cè)評(píng)之中。三是具有一定的“虛擬”性。教師自選一門課程，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和一次課的單元設(shè)計(jì)，通過(guò)被測(cè)教師以說(shuō)課形式介紹課程整體設(shè)計(jì)思路(5-10分鐘)、模擬單元上課情形(10-15分鐘)，回答專家提問(wèn)(5分鐘)，然后給予評(píng)定的方式。其中，被測(cè)教師介紹單元設(shè)計(jì)時(shí)，要求說(shuō)講結(jié)合，以模擬上課為主。所以專家測(cè)評(píng)的并非是真實(shí)的課堂場(chǎng)景，具有一定的“虛擬”性。教師的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)須全部通過(guò)，才算測(cè)試合格。

二、“寧職模式”校本測(cè)評(píng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)教師層面

1.壓力增大，心理失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在教師改革態(tài)度積極但實(shí)施能力不足的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:69%的教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師職教能力測(cè)評(píng)的態(tài)度是積極的，11%的教師表示配合學(xué)校要求，沒(méi)有人選擇“應(yīng)付了事”。這說(shuō)明教師認(rèn)同課程改革，認(rèn)為不改革，就沒(méi)有出路。同時(shí)，幾乎所有的人認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目課程難度大，隱性工作量大，學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)高，有很大的心理壓力。不少教師出現(xiàn)了緊張、焦慮、迷茫、疑惑、疲憊等心理反應(yīng)。

2.過(guò)度依賴，有“等、靠、要”思想。鑒于當(dāng)前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，高職院校尤其是中西部地區(qū)的高職院校辦學(xué)投入不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件很差，校企合作開(kāi)展課程改革困難重重。有的教師教學(xué)改革過(guò)度依賴教學(xué)條件，有“等、靠、要”的思想。

3.選課扎堆、避重就輕。在某種意義上說(shuō)，選課這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出一個(gè)教師的實(shí)力與自信。盡管學(xué)校要求按測(cè)評(píng)教師的授課情況選報(bào)課改課程，做到課程全覆蓋。但趨利避害、避重就輕的心理使教師選擇相對(duì)容易駕馭的課程。從許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的三批測(cè)評(píng)看，對(duì)難于駕馭、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，不少教師心存顧慮，不愿觸及，能避則避之。選擇了改革難度大的專業(yè)主干課的教師，很大一個(gè)原因是該學(xué)期講授的就是這門課程，無(wú)法回避。單元設(shè)計(jì)匯報(bào)與選課情況類似，一般來(lái)說(shuō)，教師的“單元設(shè)計(jì)”會(huì)選擇那些知識(shí)比較單一，動(dòng)手性又強(qiáng)，容易操作的小型、單項(xiàng)、初級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，而綜合性強(qiáng)、不易操作的教學(xué)單元會(huì)巧妙地避開(kāi)。

4.對(duì)項(xiàng)目課程缺乏理解，實(shí)施課程改革能力不足。有效進(jìn)行“寧職模式”職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)的前提是教師對(duì)項(xiàng)目課程的理念有較深入地理解和認(rèn)同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有35%的教師認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目課程完全理解，45%的教師表示基本理解。但在實(shí)際測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)項(xiàng)目課程理解程度普遍不高。雖然教師介紹課程設(shè)計(jì)時(shí)言必稱“項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目“看上去很美”，但經(jīng)不起推敲；有不少教師把項(xiàng)目課程看作是訓(xùn)練技能，出現(xiàn)了只有項(xiàng)目沒(méi)有知識(shí)、技能零散、課程設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目不能包含所需的能力、知識(shí)和素質(zhì)等問(wèn)題；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，講練時(shí)間比例安排不合理，沒(méi)顧及教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)；有的教師把項(xiàng)目教學(xué)看作是組織方式的改變，只簡(jiǎn)單地將大班上課改成小班或小組活動(dòng)的形式，對(duì)上課規(guī)模、人員構(gòu)成、活動(dòng)次序、任務(wù)難度缺乏認(rèn)真地研究，因而在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生“忙者越忙，閑者越閑”，“能者多勞”，“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)狀。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)分配不合理，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)注不足。有的教師在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)上有偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)完成情況”和“技能操作水平”，而對(duì)學(xué)生合作情況、個(gè)性特點(diǎn)關(guān)注不夠。只強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成而不關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、心智能力的提升，無(wú)疑降低了項(xiàng)目活動(dòng)的訓(xùn)練價(jià)值。還有的教師將概念原理與制作成品分開(kāi)考核，這也是與理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)理念相沖突的。

(二)校級(jí)層面

1.培訓(xùn)不足，匆忙上馬。中西部地區(qū)非國(guó)家示范性高職院校因辦學(xué)底子差、經(jīng)費(fèi)不足、國(guó)家傾斜政策有限等因素，學(xué)校在師資培訓(xùn)上投入不足，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，缺乏職業(yè)教育的新知識(shí)、新理念。調(diào)查顯示:42%教師認(rèn)為自己知識(shí)儲(chǔ)備不足。面對(duì)這樣的校情國(guó)情，教師能力提升工程急不得，既要小步快走，又要扎實(shí)推進(jìn)。

2.缺少關(guān)懷，激勵(lì)不足。調(diào)查顯示:56%的教師表示思想壓力增大，36%的教師認(rèn)為課改使教師的工作量增加，34%的教師認(rèn)為自己缺乏職業(yè)崗位經(jīng)歷，實(shí)施教學(xué)改革難度大，26%的教師認(rèn)為測(cè)評(píng)時(shí)間安排得過(guò)于緊迫等等。以上因素導(dǎo)致教師心理壓力增大，如果學(xué)校不及時(shí)加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響教師的心理健康和課程改革的效果。另外，激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度的缺失，也難以使教師產(chǎn)生克服困難實(shí)施教學(xué)改革的動(dòng)力。

3.紙上談兵，不重實(shí)際。再好的設(shè)計(jì)不落實(shí)到具體的教學(xué)中都是廢紙一堆。測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師課程設(shè)計(jì)按照測(cè)評(píng)要求完成得很好，順利通過(guò)了測(cè)評(píng)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式上課，導(dǎo)致測(cè)評(píng)成了過(guò)場(chǎng)。

三、增強(qiáng)“寧職模式”校本測(cè)評(píng)效能的策略

(一)教師層面

1.正視現(xiàn)實(shí)，積極主動(dòng)參與課程改革。高職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，不改，沒(méi)有質(zhì)量；沒(méi)有質(zhì)量，高職教育就沒(méi)有生命力和吸引力。高職院校的教師不能坐等干等，必須立足現(xiàn)有的教學(xué)條件，完成高職教育教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教學(xué)與教學(xué)條件是目的和手段的關(guān)系，如果片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)備，教師就失去了改革主動(dòng)性。實(shí)施項(xiàng)目課程改革，保證課程改革相關(guān)的教學(xué)資源是必須的，但不是最重要的，最重要的是教師是否真正理解項(xiàng)目課程的理念，是否真正懂得職業(yè)崗位必須具備的能力，是否獲得了來(lái)自實(shí)際崗位工作中的真實(shí)項(xiàng)目，是否能夠按照教學(xué)原理對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行改造以適應(yīng)課堂教學(xué)，這是更應(yīng)該關(guān)注的。

2.適應(yīng)項(xiàng)目課程的要求，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂組織能力。調(diào)查顯示:43%的教師認(rèn)為課程改革實(shí)施后，課堂管理的難度增大。的確，項(xiàng)目課程是開(kāi)放的、靈活的、多變的，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程控制有相當(dāng)?shù)碾y度。面對(duì)較大的項(xiàng)目，一個(gè)人通常無(wú)法獨(dú)立完成所有環(huán)節(jié)，需要多人共同合作才能完成。教師需要調(diào)動(dòng)個(gè)性內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的參與度，力戒“能者多勞”、“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新精神，提高教學(xué)資源整合、規(guī)劃與管理的能力。近年來(lái)隨著高職教育的發(fā)展和國(guó)家的重視，國(guó)家和學(xué)校都投入了大量的資金用于學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，盡管如此，仍有相當(dāng)多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源匱乏，在數(shù)量上、質(zhì)量上、形式上、功能上均不能滿足課程改革的需要。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)課程改革的需要。同時(shí)，還要具備一定的設(shè)備維修知識(shí)，對(duì)設(shè)備故障能做基本的診斷與處理。

4.總結(jié)整改，開(kāi)展教學(xué)反省。通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn):有的教師測(cè)評(píng)通過(guò)后，就有萬(wàn)事大吉的想法，對(duì)繼續(xù)整改重視不夠。即便在平時(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)自己的教學(xué)工作也缺少自我反省。因此，教師要把一些重大教學(xué)事件、失敗的教學(xué)案例記錄下來(lái)，作為教師自我反省的材料，并努力糾正課程改革中出現(xiàn)的偏差，提高課改水平。

(二)校級(jí)層面

1.強(qiáng)化差異性校本培訓(xùn)。由于校情的不同、地域的不同、教師能力的不同，校本培訓(xùn)的需求也有不同。一要堅(jiān)持校本模式培訓(xùn)，根據(jù)校情確定培訓(xùn)方向、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、進(jìn)展速度。培訓(xùn)中，要注重個(gè)別教師的需求，兼顧專業(yè)特點(diǎn)。二要開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)和教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)，增進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。三要全員培訓(xùn)，包括院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。測(cè)評(píng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者自己必須有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)改革與能力測(cè)評(píng)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良工作環(huán)境。優(yōu)良的工作環(huán)境是教學(xué)改革順利推進(jìn)的保證。一要一把手親自推動(dòng)。教師職教能力測(cè)評(píng)是一個(gè)全院范圍的大型教改項(xiàng)目，要由一把手直接推動(dòng)，一個(gè)院校要實(shí)施教師能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)工作，對(duì)院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者有比較嚴(yán)格的要求。決策層的決心、信心與行動(dòng)影響和決定了課改的質(zhì)量；二要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。教師是這場(chǎng)改革的主力軍，只有消除教師心中的顧慮，激發(fā)教師的改革熱情，才能取得改革的勝利。院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要分包下去，深入基層指導(dǎo)、解決、協(xié)調(diào)教改工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；三要做好隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要建立校、系測(cè)評(píng)工作組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀教師作為測(cè)評(píng)工作骨干，建立校內(nèi)專家隊(duì)伍，對(duì)評(píng)委、系主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人重點(diǎn)培訓(xùn)；四要加大投入，學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算要對(duì)測(cè)評(píng)工作單獨(dú)立項(xiàng)，改善教學(xué)與工作條件；五要分步推進(jìn)，列出測(cè)試工作時(shí)間表，先試點(diǎn)后鋪開(kāi)，先核心后基礎(chǔ)，先專任后兼課兼職，分期分段實(shí)施。

3.增強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，完善激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要讓教師切實(shí)體會(huì)到學(xué)校的關(guān)愛(ài)和教學(xué)效果的提升給自己帶來(lái)的好處。一是精神激勵(lì)。學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程中暫時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的教師給予理解和寬容，并采用一對(duì)一幫扶的形式，幫助其課改；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、系(部)、專業(yè)教研室負(fù)責(zé)人要積極參與，組織測(cè)評(píng)時(shí)，負(fù)責(zé)人必須親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)，撫慰、鼓勵(lì)教師；要對(duì)教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，減輕思想壓力；對(duì)測(cè)評(píng)工作中課改成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，舉辦課改匯報(bào)會(huì)，吸收課改優(yōu)秀的教師加入校系兩級(jí)課改專家、教學(xué)督導(dǎo)行列。二是物質(zhì)激勵(lì)，通過(guò)津貼補(bǔ)助、修改評(píng)價(jià)體系等方法激勵(lì)教師參與課改。

4.抓好日常落實(shí)，確保測(cè)評(píng)收到實(shí)效。從測(cè)評(píng)會(huì)上的口頭匯報(bào)到具體的教學(xué)實(shí)踐，是測(cè)評(píng)工作過(guò)程中最活躍、最富有成效、最有意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)督導(dǎo)督查環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明:“寧職模式”是一條快速、有效提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。另外，我們也要注意“寧職模式”在各學(xué)校實(shí)施中因校情的不同會(huì)產(chǎn)生些許變化，但有一點(diǎn)是肯定的，高職課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，不可能一蹴而就。高職院校要繼續(xù)采取逐步推進(jìn)、逐步深化、逐步提高的策略，持續(xù)不斷地提高教師課改能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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