□章 波

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的語言教學(xué)工作者和語言學(xué)家開始關(guān)注語境理論，特別是語境教學(xué)的應(yīng)用研究。語境這個概念最早追溯到二十世紀(jì)二十年代，是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。他認(rèn)為“語境即為話語的環(huán)境和話語的所處的情景，話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的。如果沒有語境，詞就沒有意義?！彼麑⒄Z境分為“文化上下文”和“情景上下文”。后來,倫敦學(xué)派創(chuàng)始人英語語言學(xué)家Firth繼承并發(fā)展了Malinowski的觀點，對語境進(jìn)行了更加深入的研究，首次系統(tǒng)地闡述了語境理論。他強調(diào)：“語言只是在所處的語境才有意義，它不能脫離所處的社會環(huán)境而在?！钡搅似呤甏δ苤髁x語言學(xué)派代表人物Halliday又進(jìn)一步發(fā)展了Firth的語境理論，提出“語域”這一術(shù)語。語域是語言使用的場合或領(lǐng)域的總稱。在不同的領(lǐng)域使用的語言會有不同的語體，是“和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)?！闭Z域理論對語境研究具有重大的貢獻(xiàn)?？v觀歷史，雖然語言學(xué)家們從不同的角度對語境進(jìn)行了不同地闡述，但是它們彼此是互相聯(lián)系的。語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識，在高職英語課堂教學(xué)中運用語境理論進(jìn)行教學(xué)，可以克服以往孤立教詞匯的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在具體的情景中全面地掌握詞匯的確切含義、體會詞匯的實際用法，從而提高交際能力。這種在語用學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)的詞匯教學(xué)，是高職英語教學(xué)的創(chuàng)新。因此，“語境詞匯教學(xué)法”是提高英語詞匯教學(xué)的有效途徑，是一把高職英語教學(xué)改革的金鑰匙。

一、語境在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語境可以簡單地理解為語言利用的環(huán)境或情境。在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是在一定的情境內(nèi)，把詞匯放在一個更大的語言環(huán)境內(nèi)，充分考慮這個詞匯背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定語境中的確切含義得以定位。語境的分類有多種，如Malinowski把語境分為情景語境和文化語境；張維友教授把語境分為語言語境和非語言語境。關(guān)于語境的分類，角度各不相同，但其實質(zhì)并不相左。本文將語境的分類歸納如下(圖1):

圖1 語境的分類圖

（一）語言語境的應(yīng)用

語言語境,即文章或話題的上下文或者上下句。一般情況下，語言語境不僅包括說話人和聽話人身份，而且還包括說話人和聽話人的各種背景，如：文化背景、語言背景、思想意識背景、風(fēng)土習(xí)俗背景以及說話者和聽話者的目的。語言語境分為語法語境、詞匯語境和言語語境。正確地把握各種語境對詞義的理解和高職英語詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的。

語法語境包括詞素語境和句法語境。根據(jù)詞素語境的詞性的特點，在單詞教學(xué)時，教師要通過構(gòu)詞法來教單詞，要分析單詞的構(gòu)成，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力的同時，還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義、記憶單詞。如在教“happy”這個單詞時，教師要分析“happy”這個詞根不同的構(gòu)詞，就可以推測出 happiness、unhappy、unhappiness的詞義來。句法語境指一個詞所處的句法結(jié)構(gòu)，而同一詞在不同的句法語境中詞義卻不相同?？傊?，語法語境表現(xiàn)了詞的用法的規(guī)則，詞只有在語句中才能體現(xiàn)其語言的交際功能，而句子則要遵守一定的語法規(guī)則。

詞匯語境主要指區(qū)分一詞多義和詞語的搭配。英語中一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。學(xué)生在遇到一詞多義和同形異義的情況時，容易產(chǎn)生誤解。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白：詞義存在于語境當(dāng)中，語境確定詞義，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確無誤地理解詞的意義。詞語的搭配即詞匯的不同搭配導(dǎo)致詞義的不同，如:go about（從事、干）；go after（追求）；go by （走過，過去）；go for（去請）。學(xué)習(xí)詞匯的搭配關(guān)系就是為了很好地掌握和理解詞匯的意義。在高職英語詞匯教學(xué)中，教師要注意將詞匯置于特定的語境中，教會學(xué)生分析一個特定的詞與其它的詞搭配以及它的語法規(guī)則和語義特征是很重要的。

言語語境即上下文語境。詞語的意義在很大程度上是由語內(nèi)上下文決定的。美國語言學(xué)家Dwright Bolinger指出：“一個詞的意思要根據(jù)它所在的場合所包含的整個語義范圍以及這個詞與其它詞在同一場所起的作用而定?！比纾?/p>

I think it was La Rochefoucauld who said that most peop le would never fall in love if they hadn’t never fall in love if they hadn’t read about it.He m ight have said that no one would ever manage to become human if they hadn’t read about it.

也只有考慮言語語境才能斷定這段文字中的第一個“it”指的是 “book about love”，第二個“it”指的是“book about human”。言語語境能確定詞語的意義，是由于詞語和詞語之間存在著一種互相制約意義的功能。由此可見，學(xué)生對詞語之外的背景材料的理解對一個關(guān)鍵詞的理解起著決定性的作用。

（二）非語言語境的應(yīng)用

非語言語境指話語所發(fā)生的語言之外的環(huán)境。在有些情形中，較小的語言語境不能準(zhǔn)確地表達(dá)詞義，還需要借助非語言環(huán)境的理解。非語言語境可分為情景語境和文化語境。

情景語境指從實際情景中抽象出來的，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的確定，是詞匯教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。事實上，在許多語言環(huán)境中，隱含在詞背后的因素是非常豐富的，它們直接影響著詞義的掌握和理解，所以，要想準(zhǔn)確地抓住詞的內(nèi)涵，就需要借助這些語言情景。如：She had a car stolen.這句話至少有四種解釋：(1）She was given a car which was stolen from some one.(2）One of her car was stolen by someone.(3）She paid someone to steal a car.(4）She has finished stealing a car.這個句子只有放在一定的情景中，才能準(zhǔn)確地理解它的意思。

文化語境指與言語交際相關(guān)的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會規(guī)范,指一個社會對言語交際活動作出的各種規(guī)定和限制。文化的差異可以導(dǎo)致詞匯的文化內(nèi)涵的不同,領(lǐng)會文化內(nèi)涵依賴于對文化環(huán)境的了解。如“dog”，概念意義上，中國的“狗”與英美的“dog”。 但兩個文化群體里的“狗”的文化內(nèi)涵卻相差甚遠(yuǎn)。在東方文化中，“狗”讓人馬上聯(lián)想到 “狗雜種”、“走狗”、“狗咬狗”，而在西方文化中，“狗”則象征著友誼和忠誠。 如：“top dog”(重要任務(wù)），“You are a lucky dog”（你是幸運兒）。

二、語境在高職英語詞匯教學(xué)中的實驗研究

（一）實驗對象

實驗的對象為江西師范大學(xué)高職學(xué)院11級的三個班，計算機(jī)班為實驗組（A組）53人、市場營銷班為實驗組（B組）47人、電子商務(wù)班為對照組（C組）57人。

（二）實驗方法及結(jié)果

數(shù)據(jù)資料采集采用命題考試的方法。實驗方法為準(zhǔn)實驗研究中前測——后測非對等控制組設(shè)計。從2011年9月開始，2012年7月結(jié)束，為期一個學(xué)年。在實驗過程中，對實驗班的受試進(jìn)行語境詞匯教學(xué)，對照班的受試仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實驗開始前和結(jié)束后，分別對受試進(jìn)行詞匯前測與后測（詞匯測試試卷的內(nèi)容是以新視野英語教程和高職高專英語課程教學(xué)基本要求中的詞匯表為參考），將兩次成績進(jìn)行對比，觀察受試在進(jìn)行語境詞匯教學(xué)后，詞匯量是否增加了。實驗結(jié)果如下：

通過對以上成績的分析與比較，我們可以看出，受試在語境詞匯教學(xué)前后的詞匯量變化中實驗組比對照組更大。在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級 （實驗組）學(xué)生成績上升率分別為67.92%和65.96%，下降率分別為11.33%和10.63%，而用傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級 （對照組）學(xué)生成績上升率為42.11%，下降率為16.31%，由此說明語境在高職英語詞匯教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，是一種行之有效的教學(xué)方法。

表1 實驗組和對照組的后測成績變化的對比表

運用語境詞匯教學(xué)法教學(xué)效果分析圖

表2 實驗組和對照組的前測與后測的及格率的對比表

前測與后測的及格率對比圖

三、結(jié)語

語境詞匯教學(xué)法的應(yīng)用研究對于改進(jìn)高職英語教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境理解詞義，使他們準(zhǔn)確地理解和掌握詞匯的含義，提高感悟語言的能力。語境詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的創(chuàng)新，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而最終達(dá)到提高高職英語教學(xué)效率的目的。

[1]Dalgish,G.M.Weberster’s Dictionary of American English[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1998.

[2]Firth,J.R.Papers in Linguist[M].London:Oxford University Press,1957.

[3]Malinowski,Bronislaw.Argonauts of the Western Pacific[M].London:Routledge,1923.

[4]Nide,E.A.Language,Culture,and Translation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[5]白解紅.語境與意義[M].北京：外語與外語教學(xué),2000.

[6]何兆雄 .新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社,2001.

[7]章波.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2006.

[8]章波.語境在英語詞匯教學(xué)的運用 [J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009.

[9]章彩云.語境理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2003.

[10]張維友.英語詞匯學(xué)教程 [M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2000.