黑龍江 孫葛佳

心理語言學(xué)(Psycholinguistics)，是心理學(xué)和語言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是研究語言活動中心理過程的學(xué)科。它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統(tǒng)，如何在實際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運用這個系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識和能力。它與許多學(xué)科有密切關(guān)系，除心理學(xué)和語言學(xué)外，還有信息論、人類學(xué)等。隨著對心理語言學(xué)逐漸深入的研究，人們發(fā)現(xiàn)心理語言學(xué)對語言教學(xué)的影響非常深遠。所以，很多學(xué)者也做了大量的關(guān)于心理語言學(xué)對外語學(xué)習者學(xué)習的心理過程的研究，比如學(xué)習動機、學(xué)習動力、學(xué)習才能、學(xué)習方法，也對外語教學(xué)模式和方法進行了大量的研究。本文主要論述了心理語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，以表明英語教師應(yīng)該多學(xué)習關(guān)于心理語言學(xué)的知識，運用其相關(guān)理論去指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，使教學(xué)取得更好的效果。

一、高校英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但是，由于近年來高校的擴招，生源素質(zhì)有所下降，作為英語教學(xué)的一線教師，我感覺到基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠掌握課堂上老師講授的知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往在聽不懂的前提下就放棄了聽課。教師在上課時經(jīng)常感覺到師生互動少，缺乏鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致少部分學(xué)生在畢業(yè)時，英語水平還不如高考時的水平，局面令人擔憂。

二、心理語言學(xué)在外語教學(xué)中的運用

針對心理語言學(xué)的研究內(nèi)容和特點，我們可以運用其相關(guān)理論在英語教學(xué)中，增強教學(xué)效果。

首先，心理語言學(xué)的原理可以幫助學(xué)生記憶單詞，詞組及一些需要記憶的固定搭配。心理語言學(xué)的信息加工原理是把人對知識的記憶看作是人腦中信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。因此,學(xué)生在學(xué)習單詞、詞組及固定搭配時,教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)想和對比的記憶,比如學(xué)習詞綴(詞根、前綴、后綴)、同義詞、反義詞、兩種文化中對應(yīng)的表達方式及習語等，這樣學(xué)生們就很容易將現(xiàn)在所學(xué)的知識點同過去經(jīng)驗中的某一名稱、某一事物相聯(lián)系，而這個過程就是在對所輸入的信息進行編碼加工,已編碼過的知識再經(jīng)過教師及時的提問及聽寫檢查等進行復(fù)習,學(xué)生所學(xué)的知識就會記得牢固。

其次，心理語言學(xué)有助于學(xué)生的聽力學(xué)習。心理因素包括知識點的背景知識、個人經(jīng)歷及情感因素等方面，它們對聽力理解具有不可忽視的作用，有助于對言語信息進行解碼、重組和貯存。所以，在教學(xué)中教師要注重選材和教學(xué)方法。選擇聽力材料盡量選擇真實的、貼近生活的實際語言材料，才能吸引學(xué)生的注意力，提高信息輸入的效果。同時，真實的日常生活聽力材料也是大學(xué)英語四、六級考試的高頻出現(xiàn)材料，這樣才能提高學(xué)生的聽力技能。而教師作為課堂教學(xué)的組織者，也應(yīng)采取形式多樣的練習，用不同的形式吸引學(xué)生的注意力，提高信息輸出效率，保證聽力課的教學(xué)效果。聽說不可分，在練習聽力的過程中，教師也應(yīng)和學(xué)生交流思想及語言表達技能。

第三，心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)的輔助。閱讀的心理因素可以分為智力因素和非智力因素，他們相互聯(lián)系，相互作用。智力因素方面的閱讀記憶、閱讀思維和閱讀聯(lián)想，非智力因素上的閱讀興趣、閱讀意志和閱讀情感，它們與讀者擁有的背景知識息息相關(guān)。因此，在英語閱讀教學(xué)中最重要的就是強調(diào)背景知識的重要性，并努力提高學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間進行自我閱讀。教師不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。

第四，心理語言學(xué)對口語教學(xué)的輔助。心理語言學(xué)中對兒童母語習得的研究并非完全適用于二語習得，但其對外語口語教學(xué)提供了一些啟示。在口語教學(xué)的方法方面，開始最好讓學(xué)生齊聲回應(yīng)，使學(xué)生自由而毫無拘束地大聲練習回應(yīng)句。然后再個別練習，加強訓(xùn)練。練習應(yīng)變化各種模式，但不能使用超出學(xué)生會的新詞匯和新句型?？谡Z教學(xué)的特點是從會話入手，以句型操練為主，在課堂教學(xué)里排斥說母語，不要摳語法規(guī)則細節(jié)，這樣最終才能達到提高口語的目的。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)顯得更為重要:在教材繁多,周課時只有四節(jié)的情況下,教師不可能對所有知識點都進行精講。因此,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓更多的知識由學(xué)生自己課后學(xué)習掌握?？傊?隨著心理語言學(xué)研究的深入,外語教學(xué)定會從中獲得更多的啟示,取得更大的進展。

[1]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

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