廣東省增城市增城中學 彭水清

新的英語課程標準要求學生在讀寫方面做到：能識別不同文體的特征，能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。高中三年，學生幾乎閱讀和學習過各種文體的文章，但學生只習慣將與閱讀相關(guān)的練習完成，在老師的帶領(lǐng)下對文章稍作段落劃分及概括其大意，然后就是對文中的個別長難句加以分析和理解；在寫作文時也是想到哪寫到哪，能運用平時積累的一些詞句就覺得很滿足了。直到高三備考做了很多題，又錯了很多題后，學生才發(fā)現(xiàn)，自己根本不會閱讀文章，寫作文也只是為了湊字而已。究其原因，主要是學生在平時的讀寫訓(xùn)練中未積累足夠的語篇知識，即讀懂文章的文體、主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。其實顯性的語篇意識在我們平時的讀、寫教學中應(yīng)用篇章教學法是很容易養(yǎng)成的。

1.什么是篇章教學法

篇章教學法是指從篇章入手，把篇章作為一個整體進行篇章結(jié)構(gòu)分析的教學方法。這種方法要求教師在教學時從宏觀角度出發(fā)，將篇章作為一個整體來處理，指導(dǎo)學生從篇章的形式和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合語境來理解篇章的結(jié)構(gòu)、中心思想，把握作者的寫作意圖等，既注重語言形式，又注重語言功能，而不是只停留在對單個詞、句的表層分析上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生最大限度地獲取篇章中的有用信息，培養(yǎng)學生正確理解和使用語言的能力。這種方法使學生能夠結(jié)合上下文語境來思考有關(guān)問題，有助于學生交際能力的培養(yǎng)，也有助于提高學生的課堂參與意識，為其它能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.高中階段常見的顯性語篇結(jié)構(gòu)特點

高考中的閱讀文章和讀寫任務(wù)原文都是一篇篇內(nèi)容和意義相對完整的文章，一般以記敘文和議論文為主，兼有說明文等其它文體，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)特征。因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀時，可以引導(dǎo)學生從宏觀上整體感知文章的主題和謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)。如記敘文一般是按時間發(fā)展順序記敘一件事，通過這件事反映出某個人生哲理，或圍繞某一主題描述一系列的場景等。所以確定此類文章的主題，我們只需要抓住記敘文的幾大要素，如who，what，result，how，why 等就行了。 而議論文一般都有明顯的表達作者觀點的主題句，加上充分的事例、數(shù)據(jù)和事實來支持自己的觀點，即論點和論據(jù)。而讀寫任務(wù)的正文要求也是緊扣原文的主題，文體和結(jié)構(gòu)也與原文基本保持一致。由此可見，理解原文的文體和結(jié)構(gòu)是得分的關(guān)鍵。

3.如何培養(yǎng)學生的顯性語篇意識

閱讀和寫作是相互影響的，學生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力越強，寫作的總體水平就越高。因此，在平時的教學中，我們可以運用篇章教學法指導(dǎo)學生從篇章入手，把篇章作為一個整體進行閱讀和分析。在寫作教學中，指導(dǎo)學生把握整體，列出提綱，最后考慮所用詞句。

3.1 在閱讀中培養(yǎng)顯性語篇意識

高中教材中的閱讀文章題材廣泛，篇章結(jié)構(gòu)嚴謹，是我們運用篇章教學法教學的現(xiàn)成材料。如NSEC Book 7 Unit 4 Sharing的閱讀文章是一封信，閱讀前先指導(dǎo)學生回顧書信的一般格式和特征，即信的開頭一定會指明寫信的目的，正文部分圍繞該中心展開。從第一段我們可找到關(guān)鍵詞my life here，而從圖片和文章第二、四段的首句You asked about my high school.You asked whether I’m getting to know any local people.可知，全文是圍繞high school和local people展開來寫的，我們也可以從文章中找到與這兩個主題詞相關(guān)的支撐信息，如：a bush school，walked up to two hours，no electricity or water and even no textbooks...一篇完整的文章有嚴密的結(jié)構(gòu)，一個段落也是如此，如NSEC Book 7 Unit 5 Travelling abroad中閱讀文章的第四段中能清楚地找到at first，but now及more importantly等語篇顯性連貫詞；從內(nèi)容上看，我們也能找出上下意義連貫的詞，如lack confidence，get the idea，my marks have improved，和 a more autonomous learner。在閱讀時指導(dǎo)學生關(guān)注語篇中的細節(jié)，在寫作時，學生也會仔細推敲自己的用詞，保證結(jié)構(gòu)完整嚴謹，篇章連貫。

3.2 剖析經(jīng)典范文，積累寫作常用的語篇模板

在平時的教學中，根據(jù)不同的寫作目的，選取不同題材和體裁的經(jīng)典文章，教會學生剖析范例，明白各類文章的內(nèi)容特點、結(jié)構(gòu)特點和語言特點；教會學生段落的多種開展方法，如通過比較和對比展開，或按時間、空間、過程、從概述到細節(jié)等方式展開，從而逐步提高學生分析理解語篇知識的能力和寫作水平。在指導(dǎo)學生讀這篇文章時：I’m writing to give my advice on how to learn Chinese well.First,it is important to take a Chinese course,as you will be able to learn from teachers and practice with your fellow students.Then,it also helps to watch TV and read books,newspapers and magazines in Chinese whenever possible.Besides,it should be a good idea to learn and sing Chinese songs,because by doing so you’ll learn and remember Chinese words more easily.You can also make more Chinese friends.They will tell you a lot about China and help you learn Chinese.讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)特征，即主題句或詞（advice on how to learn Chinese well）+建議+理由。長期如此進行語篇分析，學生不僅能掌握常見的文章體裁及其語篇特點，同時也能積累相關(guān)話題的系列表達。

3.3 在寫作訓(xùn)練中運用語篇知識

教材中每個單元就是一個話題，學生在閱讀完本單元的文章后，能積累到與該話題相關(guān)的許多詞匯和句型，若能將積累到的語言知識用到寫作中，能將語言知識與平時積累的寫作模板有機結(jié)合。如在閱讀完NSEC Book 7 Unit 5 Keep it up,Xie Lei一文后，學生可以積累到關(guān)于去國外讀書的優(yōu)缺點的詞匯和表達：get used to a whole new way of life,take up all your concentration,learn everything again,live with a host family,get a chance to learn more about the new culture,miss my family,get used to the academic requirements of a Western university,feel much more at home,have a balance between study and a social life...然后可讓學生獨自或分組運用積累的正反觀點的語篇結(jié)構(gòu)完成一篇以Study overseas為主題的文章。

4.結(jié)束語

當然，從篇章分析入手，我們只能讓學生學會在閱讀中比較容易準確地抓住文章中心，區(qū)分主題與支撐信息；寫作時所寫的文章在主題、結(jié)構(gòu)布局上滿足寫作要求。要想學生在讀、寫方面有更大的提升，還必須在課外多下功夫。因為，一篇文章除了顯性的語篇特征，更多的是其隱含在句子和段落間的邏輯思維的銜接和連貫方式。教師可以從各種英語報刊雜志、學習網(wǎng)站上搜集各種有趣實用、貼近學生生活、體裁多樣、話題豐富、篇章結(jié)構(gòu)銜接嚴謹流暢的閱讀材料，以全面提高學生的語篇欣賞和分析能力。根據(jù)課外閱讀材料可適當?shù)亟o學生布置一些寫的任務(wù)：如盡量用自己的語言概括文章大意；仿照原文進行新話題的寫作；發(fā)表個人觀點，并進行合理的論證等。

[1]丁維莉,陳維昌,車競.篇章理論與英語閱讀教學[C].北京：世界圖書出版公司,2009.

[2]關(guān)世民.中學英語寫作教學知識體系的建構(gòu)：意義、內(nèi)容與策略[J].北京：中小學外語教學,2011(02).

[3]金翠芝,張際海.語篇銜接與連貫理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].杭州：教學月刊,2010(03).

[4]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力[J].北京：中小學外語教學,2008(10).

[5]張獻臣.加強英語語篇教學，提高英語閱讀效率[J].北京：中學外語教與學,2009(11).