◆王哲 姜姍

(河南中醫(yī)學(xué)院)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已成為各行各業(yè)中信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，幾乎所有信息系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)支持，數(shù)據(jù)庫(kù)在如今社會(huì)中有著舉足輕重的地位。目前，數(shù)據(jù)庫(kù)課程已不僅僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程也日益成為其他理工科專(zhuān)業(yè)本科生、專(zhuān)科生一門(mén)愈來(lái)愈受到關(guān)注的選修課，甚至是必修課。但是對(duì)于剛剛接觸數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且課程的學(xué)時(shí)有限，若在短時(shí)間內(nèi)既掌握該課程的理論知識(shí)，又能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件熟練操作，還是比較困難。因此，如何將數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)、基本技能與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

對(duì)于我國(guó)高等院校，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程采用教材幾乎都是高等教育出版社的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論(第四版)”，該教材一直被推薦為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的御用教材。該教材系統(tǒng)介紹了基礎(chǔ)概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、關(guān)系查詢處理、查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、新技術(shù)篇等數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)綜合內(nèi)容，理論知識(shí)點(diǎn)繁多，如何將理論知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)踐有效結(jié)合，找出適合學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)方法，則是各院校數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)骨干教師一直探討研究的課題。

1.理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐脫節(jié)

以所在學(xué)校為例，根據(jù)教學(xué)大綱，課程授課學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中課堂講授54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)，授課教師平均每三次課堂授課才有一次實(shí)驗(yàn)，而授課教師為了協(xié)調(diào)課程授課學(xué)時(shí)的實(shí)施以及滿足眾多知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的要求，結(jié)果造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能和實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，而且有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性特別強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不壓縮，如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)定義中，數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)表的定義及數(shù)據(jù)的添加刪除及管理，一次實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)就要完成數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、修改、刪除等管理實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)完課程后，重難點(diǎn)不夠突出，對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有真正整體應(yīng)用體系的概念，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)知識(shí)還是很抽象。

2.教學(xué)模式單調(diào)枯燥

目前，該課程基本采用教師課堂講授、課堂演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)傳遞課程的基本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收和練習(xí)，以至于大部分學(xué)生與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)脫節(jié)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論知識(shí)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的位置，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)概念較為抽象。

3.課程設(shè)計(jì)力度不夠

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸的主要是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基礎(chǔ)概念、理論等知識(shí)，缺少綜合應(yīng)用實(shí)踐，無(wú)法領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)在整個(gè)信息應(yīng)用系統(tǒng)的位置及作用，而課程設(shè)計(jì)正好彌補(bǔ)了這些，但是由于授課教師要遵守學(xué)校教學(xué)周歷的安排，以及學(xué)校對(duì)此方面并無(wú)要求，部分授課教師并未真正實(shí)施。

二、教學(xué)改革方法及措施

1.案例教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際

根據(jù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理論性過(guò)強(qiáng)，授課教師應(yīng)多聯(lián)系一些學(xué)生熟悉的領(lǐng)域。例如，在課程第一章理論知識(shí)中，實(shí)體的聯(lián)系有一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多三種聯(lián)系，若僅僅介紹課本中的實(shí)體學(xué)生、課程和教師聯(lián)系時(shí)，內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，很容易出現(xiàn)課后就忘記的現(xiàn)象。本人在授課時(shí)，在講解到實(shí)體聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先引入學(xué)生較熟悉的購(gòu)物網(wǎng)站“淘寶”，然后分析“淘寶”中有哪些實(shí)體，以及分析實(shí)體集中顧客和商品、顧客和訂單、顧客與商家等之間的關(guān)系，學(xué)生立馬興趣盎然，學(xué)習(xí)在熱烈的過(guò)程中進(jìn)行，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象較為深刻，即學(xué)習(xí)了課程的理論知識(shí)，也探討了實(shí)際生活中的案例，教學(xué)效果反響很好。

基于上述的方法，在學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，授課教師應(yīng)該多引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)移到“主動(dòng)學(xué)”的模式，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生將抽象的數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也培養(yǎng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮“主人翁”學(xué)習(xí)

教學(xué)授課的對(duì)象是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷在課堂中接觸新的概念或者理論知識(shí)點(diǎn)，而部分知識(shí)點(diǎn)課本上又缺少代表性例子進(jìn)行介紹，經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一頭霧水。授課教師在授課過(guò)程中，在介紹新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能只是完成任務(wù)似地把知識(shí)點(diǎn)講完就行，而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生足夠的接收新事物的時(shí)間，發(fā)揮“主人翁”的思想，主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)。

例如，概念數(shù)據(jù)模型是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出實(shí)體類(lèi)型及實(shí)體間聯(lián)系，是用戶和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員交流的工具，是數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)人員將現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模型的必經(jīng)過(guò)程，是數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本人在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先將課本的圖書(shū)借閱體系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)介紹，然后以“淘寶”為例，讓學(xué)生先自己分析該系統(tǒng)內(nèi)的常用實(shí)體及實(shí)體間聯(lián)系，并在課堂上獨(dú)立完成該案例的E～R圖的設(shè)計(jì)，同時(shí)讓2～3名學(xué)生在教室黑板上演示，然后大家共同分析最終的結(jié)果，這樣的授課方式看起來(lái)有些“費(fèi)時(shí)”，但是更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，對(duì)其所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。

3.積極開(kāi)發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站

課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)間是有限的，而課下的時(shí)間卻是無(wú)限的，要想讓學(xué)生真正學(xué)好這門(mén)課程，應(yīng)提供多個(gè)途徑供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，課程的教學(xué)網(wǎng)站就是一個(gè)較好的途徑。教學(xué)課程網(wǎng)站已經(jīng)是一種客觀需求，目的是為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。它能方便教師發(fā)布、管理課程資源，同時(shí)也提供了學(xué)生進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就改變了原始的授課方法，無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率均得到了很大的提高。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理的課程網(wǎng)站有很多，大都提供了教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題、課件等，可謂是資源豐富，但是如何讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些資源感興趣，畢竟強(qiáng)制性規(guī)定或者硬性規(guī)定只會(huì)讓學(xué)生反感進(jìn)而討厭課程，那么如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些豐富網(wǎng)絡(luò)資源就成為很多教師一直探索得課題。

以本校為例，對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，初始階段接觸的課程教學(xué)網(wǎng)站由該課程的上一級(jí)學(xué)生評(píng)優(yōu)選擇出的最終教學(xué)網(wǎng)站，可瀏覽該課程中上一級(jí)的教學(xué)課件、教學(xué)大綱、測(cè)試題、教師推薦資料、交流討論等;學(xué)習(xí)到中間階段，由該班同學(xué)們分小組設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)網(wǎng)站，到期末時(shí)期繼續(xù)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由該班級(jí)確定出最優(yōu)的教學(xué)網(wǎng)站作為年度課程的精品課程網(wǎng)站，同時(shí)分享給下一級(jí)學(xué)生使用。

該課程教學(xué)網(wǎng)站不但能提供課程的學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生的交流空間，而且該網(wǎng)站由學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成，學(xué)生本身就是網(wǎng)站的需求者，同時(shí)又扮演開(kāi)發(fā)者的角色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不僅使學(xué)生真正的學(xué)以致用，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程內(nèi)容的理解和掌握，為后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)，有效提升了教學(xué)效果。

4.考核方式

考試作為教學(xué)效果的一種客觀測(cè)試手段，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課程建設(shè)的重要組成部分。《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》這門(mén)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)較多，不僅要求學(xué)生牢固掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

大多數(shù)學(xué)校的期末考核形式基本上都采用筆試，如果學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生真正的水平。對(duì)于該課程，目前的考核方式主要包括筆試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)部分，其中筆試部分采用閉卷形式，占用較大的分值，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，題目涉及基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)完整等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，較全面的考查了學(xué)生的理論水平。實(shí)驗(yàn)部分由9次上機(jī)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的管理的綜合能力，主要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝配置、創(chuàng)建管理數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建管理數(shù)據(jù)表、表數(shù)據(jù)、安全性、完整性、數(shù)據(jù)庫(kù)連接等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生需完成實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容并按要求填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，該課程考核中加入了課程設(shè)計(jì)，在課程進(jìn)行到中期階段，授課教師公布課程設(shè)計(jì)的題目及完成目標(biāo)，由學(xué)生分成小組完成，然后由授課教師組織課程設(shè)計(jì)答辯，給出最終各成員課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程，這就要求我們授課教師不斷努力，提升自己，探索教學(xué)的新思路、新方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。實(shí)踐證明，上述改革方法是一種改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，教學(xué)從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課程理論知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的提高都有很好的效果，真正的提高了學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力等方面，因此，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］譚月輝，呂建紅，王紅勝.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.中國(guó)電子教育，2011，(3):60 －64.

［2］黃祥淡.計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1):36 －37.

［3］王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［4］楊力，孫瑜，陳汶濱，耿新宇.數(shù)據(jù)庫(kù)原理精品課程改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011，(12):77 －80.

［5］崔巍，王曉波，車(chē)?yán)?淺談數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，(11):117 －119.