◆李志民

(重慶郵電大學(xué)教務(wù)處)

一、前言

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、逐步加大實驗班教學(xué)投入。然而，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評價上卻很乏力。目前，少數(shù)高校將實驗班教學(xué)質(zhì)量評價納入學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有其特殊性，適用于普通人才的教學(xué)質(zhì)量評價體系未必適用于拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)質(zhì)量評價，加快構(gòu)建適用于高校實驗班的教學(xué)質(zhì)量評價體系(若無特殊說明以下都指高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系)的必要性日益迫切。

二、構(gòu)建高校實驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

1.導(dǎo)向性原則

在評價標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系的設(shè)計上，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，不求面面俱到，但求關(guān)鍵點不少，重點突出拔尖創(chuàng)新人才獨立學(xué)習(xí)、獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在評價目的和評價結(jié)果的使用上，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，突出評價發(fā)現(xiàn)問題、改進和提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能。在評價指標(biāo)體系的設(shè)置上，以信度和效度為導(dǎo)向，同時具有自檢功能。

2.系統(tǒng)化原則

以課程評價為例，縱向上，評價應(yīng)貫穿課程實施整個過程，不僅包括課堂，還包括課前、課后、考試等環(huán)節(jié)。橫向上，一方面，課程評價包含課程考核、學(xué)生評教、管理評價;另一方面，評價不僅包括課內(nèi)，還包括課外實踐活動。總體上，注重整體評價，對于一門課的評價不拘泥于一節(jié)課，對于整個學(xué)年的評價不拘泥于一門課，對于同一項目的評價不拘泥于某個單一評價主體的評價。

3.多樣性原則

首先，是評價主體多元化，實驗班教學(xué)質(zhì)量利益攸關(guān)方為學(xué)生、教師、同行專家、教學(xué)管理部門。其次，是評價內(nèi)容設(shè)置多元化，課程、課外科技活動、人才培養(yǎng)年度效果、教學(xué)研究與管理成果。最后，是評價價值取向多元化，同一份量表及其調(diào)查結(jié)果，可以滿足不同人員(如學(xué)、教、管)的不同價值訴求。

4.人性化原則

第一，評價指標(biāo)通俗易懂，易于做出判斷和選擇。第二，評價量表定性定量評價相結(jié)合，設(shè)問情景合情，題目難易合理，問卷長短合適。第三，評價量表指導(dǎo)語設(shè)計與表述，貼近被評價者。第四、評價時間的選擇要科學(xué)合理，不宜給評價者帶來較大的負(fù)擔(dān)。

三、高校實驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

(1)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高校實驗班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，其制定過程及結(jié)果決定了的人才培養(yǎng)的水平，是教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括對學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(人才培養(yǎng)方案)、課程(含教學(xué))標(biāo)準(zhǔn)等制定過程和結(jié)果的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)以下三個方面:一是制定過程是否依據(jù)了科學(xué)的原理和原則，被評價的內(nèi)容是否科學(xué)合理、形式是否符合基本要求。二是編制過程是否遵循了規(guī)范的程序，其中包括參編人員是否合理，他們的知識結(jié)構(gòu)是否合理，所考慮的因素是否全面等。三是制定的結(jié)果與最初的教育思想和目標(biāo)是否吻合，是否花費過大、成本過高，內(nèi)容能否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)基本內(nèi)容、最新進展等情況。

(2)人才培養(yǎng)方案實施過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是高校實驗班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，其實施過程及結(jié)果關(guān)系著高校實驗班人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案是體系化了的課程，對人才培養(yǎng)方案實施過程及結(jié)果的評價的實質(zhì)是對課程的評價。評價內(nèi)容主要包括教學(xué)投入，管理機制與制度建設(shè)、組織運行、質(zhì)量監(jiān)控等情況。對其評價主要依據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn):一是課程教學(xué)實施過程及結(jié)果是否遵循了一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。二是課程教學(xué)實施過程及結(jié)果是否滿足了相關(guān)要求、達到了預(yù)期目標(biāo)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)理論課、實踐課、活動課(培養(yǎng)方案內(nèi))的內(nèi)容差異以及必修課、限選課、任選課的要求不同，分類制定課程建設(shè)與評估指標(biāo)體系、課程評價(對學(xué)生進行的課程考核)指標(biāo)體系、課程及教學(xué)評價(同行專家、或?qū)W生評課(教))指標(biāo)體系。

(3)大學(xué)生課外實踐活動過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生社會實踐活動與高校課堂教學(xué)相輔相成，是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面成才的有效途徑，對其過程及結(jié)果的評價是教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括對科研訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)和社會實踐活動(培養(yǎng)方案外)的評價。對二者的評價都要建立在大學(xué)生課外實踐活動基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，但是對前者的評價要依據(jù)學(xué)生知識儲備和導(dǎo)師科研訓(xùn)練計劃，分段制定科研訓(xùn)練質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn);對后者的評價要依據(jù)社會實踐活動要求，建立突出實踐效果、加強過程規(guī)范評價的指標(biāo)。

(4)實驗班項目化管理過程及效果評價標(biāo)準(zhǔn)

項目化管理是高校對實驗班進行管理的主要手段之一，實驗班項目管理的水平和質(zhì)量深刻的影響著實驗教學(xué)質(zhì)量，對其評價也是教學(xué)質(zhì)量評價的不可或缺的內(nèi)容。實驗班項目管理評價包括實驗班項目立項、實驗班項目年度檢查、實驗班項目結(jié)題驗收的評價。其中，實驗班項目年度檢查和結(jié)題驗收評價指標(biāo)是實驗班項目管理評價的主體。對實驗班項目年度檢查和結(jié)題驗收的評價，要分階段對實驗班項目建設(shè)、項目管理、教學(xué)教研成果、人才培養(yǎng)效果、項目管理特色等內(nèi)容進行評價。

2.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

(1)基于評價者的視角

高校實驗班教學(xué)質(zhì)量評價的評價者為實驗班教學(xué)質(zhì)量利益攸關(guān)方，主要包括實驗班學(xué)生、實驗班教師(含任課教師、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師等)、同行專家、管理部門等。構(gòu)建評價指標(biāo)體系基于評價者的視角，首先要確定評價內(nèi)容。明確哪些內(nèi)容可以由指定的評價者評價;對特定內(nèi)容的評價是定性的還是定量的。其次要精選評價指標(biāo)?？梢栽u價的或者需要評價的內(nèi)容也許會有很多。對于特定評價者而言，由于其訴求不同，從評價者的角度遴選對滿足評價者訴求的同時在人才培養(yǎng)質(zhì)量生成具有決定性作用的、最有必要評價的指標(biāo)尤為重要。同時，精選評價指標(biāo)受到評價量表長度的限制。最后要保證評價結(jié)果可信有效。題目要客觀、無歧義、信度和效度較高，評價者能夠從自己的經(jīng)驗和體驗中做出判斷或選擇。

(2)系統(tǒng)優(yōu)化指標(biāo)內(nèi)容

高校實驗班教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)眾多，系統(tǒng)優(yōu)化各類指標(biāo)要注意幾個結(jié)合。一是定性和定量相結(jié)合。由于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為描述性標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量化的指標(biāo)值，因此對其評價指標(biāo)的設(shè)置必須定性和定量相結(jié)合。二是形成性和終結(jié)性相結(jié)合。評價者根據(jù)評價目標(biāo)和內(nèi)容確定評價是形成性評價還是終結(jié)性評價。如同行專家進行的評價以形成性評價為主，而管理部門開展的評價以終結(jié)性評價為主，教師和學(xué)生進行的評價則較為復(fù)雜。三是個體和整體相結(jié)合。對單一對象進行評價，往往容易開展。然而，由于人才培養(yǎng)是個特殊的過程，其效果往往顯現(xiàn)出綜合性、整體性，判斷某一階段人才培養(yǎng)效果是由那一因素造就的十分困難，所以評價這種階段性的人才培養(yǎng)效果宜采用整體性的評價指標(biāo)。

(3)全面完善各類量表

每類評價者每次僅使用一套評價指標(biāo)進行評價。一方面制定適用于不同評價者的量表。針于教師，制定課程教學(xué)總結(jié)。針對學(xué)生，制定學(xué)生評課(教)調(diào)查問卷。針對同行專家，制定聽課記錄表，針對管理部門，制定實驗班年度檢查報告。另一方面，完善每套量表。對于同一類評價者，在同一階段使用的評價指標(biāo)是相同的，這套指標(biāo)包含了對課程、教師、指導(dǎo)教師、管理部門的評價。在不同階段使用的評價指標(biāo)又是不同的，由于人才培養(yǎng)的階段性特征存在的較大差異，對其教學(xué)質(zhì)量進行評價所采用的指標(biāo)會發(fā)生變化，或是同一指標(biāo)所占的比重不同。

3.教學(xué)質(zhì)量評價實施體系的構(gòu)建

(1)搭建多方參與的質(zhì)量評價平臺

開展實驗班“學(xué)生評教、評管”活動，實驗班“任課(指導(dǎo))教師評學(xué)、評管”活動。實驗班項目組監(jiān)控學(xué)生受教育情況、任課教師或指導(dǎo)教師教學(xué)情況、自評項目運行情況。學(xué)校督導(dǎo)專家組監(jiān)控學(xué)生受教育情況、任課教師或指導(dǎo)教師教學(xué)情況，項目建設(shè)及運行情況。主管部門組織專家開展實驗班項目建設(shè)，項目監(jiān)控，項目建設(shè)效果，項目建設(shè)存在問題及下一步建設(shè)規(guī)劃，項目經(jīng)費使用情況評價活動。定期舉辦實驗班教學(xué)質(zhì)量專題研討會，邀請主管領(lǐng)導(dǎo)、實驗班學(xué)生代表、任課教師代表、指導(dǎo)教師代表、班導(dǎo)師代表、各項目組代表、各承辦學(xué)院主管院長以及關(guān)心實驗班建設(shè)的師生參會，就如何提高實驗班教學(xué)質(zhì)量進行研討。

(2)探索多樣化的質(zhì)量評價方式方法

一方面，探索適用于參與實驗班質(zhì)量評價相關(guān)方的評價方式。對于樣本量較大的評價者，如學(xué)生主要采用問卷調(diào)查的方式。對于樣本量較小的評價者，如教師或?qū)煵捎谜n程總結(jié)報告結(jié)合問卷調(diào)查的方式，實驗班項目組主要采用項目年檢報告或結(jié)題報告的方式，學(xué)校督導(dǎo)組主要采用聽課、訪談、查詢教學(xué)檔案等方式，主管部門(專家組)采用走訪、年檢或結(jié)題驗收的方式進行評價。另一方面，還可采用設(shè)立實驗班教學(xué)質(zhì)量異常投訴電話的方式，督促實驗班教學(xué)、管理，有力提升實驗班教學(xué)質(zhì)量。

(3)建立實施教學(xué)質(zhì)量年度報告制度

通過構(gòu)建高校實驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成完整的學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評學(xué)、項目自評、專家年檢或結(jié)題驗收全程質(zhì)量監(jiān)控體系。廣泛采集實驗班師資配備情況、課堂教學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、學(xué)生培養(yǎng)效果、項目經(jīng)費使用情況基本信息，深入分析研究實驗班的特色與優(yōu)勢、問題與對策，全面掌握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本狀況，形成階段性的高?！秾嶒灠嘟虒W(xué)質(zhì)量報告》，建立實驗班教學(xué)質(zhì)量報告制度，定期向社會公開人才培養(yǎng)質(zhì)量核心指標(biāo)并接受監(jiān)督，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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