馮斌

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

馮斌

學(xué)生思維的開(kāi)啟，往往源于問(wèn)題。提問(wèn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和常規(guī)形態(tài)，也是啟發(fā)學(xué)生思維、控制課堂教學(xué)過(guò)程、獲得課堂反饋的重要方式和手段。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)”的好壞直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須深入研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂提問(wèn)要綜合考慮教材和學(xué)生特點(diǎn)

教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)的依托和參考，課堂問(wèn)題的設(shè)置要么直接出自教材，要么來(lái)自對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸。這就要求教師在考慮教材基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，循序漸進(jìn)地提問(wèn)。所謂“巧問(wèn)”就是要求教師避免毫無(wú)主次、瑣碎無(wú)章的隨意發(fā)問(wèn)，而要吃透教材，從教材內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)入手，將教材分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的部分，設(shè)計(jì)出各自獨(dú)立卻又互相聯(lián)系的系統(tǒng)化問(wèn)題，將教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題化大為小，化難為易，有步驟地啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)他們的思維向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

如老舍的散文 《想北平》，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出如下幾個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作這篇文章時(shí)老舍旅居外地，作者如何表達(dá)這種想見(jiàn)卻不得見(jiàn)的故土思念之情的？作者選取了哪些景物表達(dá)他對(duì)北平的思念，為什么選取這些景物？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀文本，自讀自答，開(kāi)展小組合作討論，不僅完成了把握文章大意與初步感知作者情感的教學(xué)目標(biāo)，而且文章的結(jié)構(gòu)層次也變得明確清晰。當(dāng)然我們也要考慮教材所反映出來(lái)的思想內(nèi)容，在給學(xué)生傳遞知識(shí)、發(fā)展他們智力的同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、課堂提問(wèn)要遵循適量、適度、適時(shí)的原則

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要根據(jù)課堂教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，因材“設(shè)問(wèn)”，因人“發(fā)問(wèn)”，做到適度合理。如果問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生就應(yīng)接不暇，窮于應(yīng)付。課堂教學(xué)中問(wèn)題的數(shù)量雖然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求，但教師應(yīng)該合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，遵循適量的原則，使整個(gè)課堂教學(xué)張弛有度、快慢合適。就學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律而言，教師的課堂提問(wèn)數(shù)量應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐步下降。

首先，提問(wèn)要根據(jù)不同能力層次的學(xué)生有針對(duì)性的分層設(shè)問(wèn)，做到有的放矢。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)置一些相對(duì)容易的問(wèn)題，幫助他們克服自卑心理，重新建立學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以適當(dāng)延伸拓展教材內(nèi)容，設(shè)置一些比較有難度的思考題和探究題。提問(wèn)時(shí)將要解決的問(wèn)題寓于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)中，激發(fā)他們的求知欲，這樣學(xué)生就可以憑借已經(jīng)掌握的知識(shí)，解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)。

此外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵。課堂提問(wèn)適時(shí)準(zhǔn)確，能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要求教師應(yīng)該在學(xué)生處于“憤悱”、“心求通而未得，口欲言而不能”階段，適時(shí)提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時(shí)，開(kāi)篇就可以提出“祥林嫂的真實(shí)姓名是什么？”這一貌似簡(jiǎn)單直接卻讓學(xué)生很是為難的問(wèn)題，學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)和好奇，自然而然開(kāi)始認(rèn)真研讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討祥林嫂沒(méi)有具體名字的原因，從而結(jié)合時(shí)代背景和文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的本質(zhì)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一下子迎刃而解。在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師也可通過(guò)突然提問(wèn)，提醒學(xué)生將吸引力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)形式多樣，靈活互動(dòng)

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但如今的中學(xué)語(yǔ)文課堂“話(huà)語(yǔ)權(quán)”主要還是掌握在教師手中。其實(shí)課堂提問(wèn)并非教師的專(zhuān)利，我們應(yīng)提倡提問(wèn)形式的多樣化，師生間互動(dòng)的靈活自由，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們要改變觀念，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)、懂得提問(wèn)。例如，教師可以給課堂適當(dāng)留白，每節(jié)課預(yù)留五到十分鐘的時(shí)間給學(xué)生自由提問(wèn)。這樣的自由提問(wèn)時(shí)間雖然短暫，卻可以及時(shí)有效地反饋課堂教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生間、生生間的溝通交流，對(duì)課堂教學(xué)起到錦上添花的作用。

例如，在李煜的《虞美人》課尾自由提問(wèn)的五分鐘里，就有學(xué)生提出“雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中對(duì)“朱顏”的不同理解，“朱顏”既可指建筑物上的紅色油漆，也可指女子的青春容顏，甚至有學(xué)生提出“朱顏改”也可以指作者因亡國(guó)之愁，面容變得憔悴、蒼老……學(xué)生充分利用自由提問(wèn)的留白時(shí)間，展開(kāi)激烈討論，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和從容穩(wěn)定的語(yǔ)言表達(dá)技能。

合理有效的課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建師生間溝通的平臺(tái)，還可以投石激浪，打開(kāi)學(xué)生的思維之窗，激發(fā)他們智慧的火花，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的光彩和魅力！因此，中學(xué)語(yǔ)文教師更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究探討課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，善于設(shè)問(wèn)，巧妙提問(wèn)。

江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。