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        用專題性閱讀促進(jìn)學(xué)生思考和寫作

        2013-08-15 00:49:31
        中學(xué)語文 2013年30期
        關(guān)鍵詞:金牌杜甫選題

        蔣 萍

        十年耕耘,倍感艱辛,語文教學(xué)的現(xiàn)狀使我心中一直存在兩個巨大的困惑。

        一、兩個困惑

        首先,關(guān)于學(xué)生閱讀能力提升的困惑。

        學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是:閱讀量少,閱讀面窄,思維缺乏深度和廣度。該如何夯實學(xué)生的閱讀能力?

        其次,關(guān)于寫作的困惑。

        學(xué)生寫作的現(xiàn)狀卻是:內(nèi)容膚淺蒼白、空洞無物;字里行間充斥的或“風(fēng)花雪月”般的柔弱無力,或“新新人類”樣的無病呻吟,或幼稚可笑的“小學(xué)生體”。該如何提升學(xué)生的寫作功底?

        著名作家劉再復(fù)說:“精神生命流動著的血液就是思想。沒有思想,生命只是一片沼澤?!焙玫恼Z文課堂應(yīng)該促使學(xué)生對現(xiàn)實有真見,對人生有透視,對歷史有深知,對宇宙有參悟,通過提升學(xué)生的思想深度,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀和寫作的深度。

        那么,如何提升學(xué)生的思想深度?經(jīng)過深入的思考和不停的實踐摸索,專題性閱讀走進(jìn)了我的視野,我逐漸意識到,通過專題閱讀在一定程度上可以拓展學(xué)生思維的深度,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作。

        二、專題閱讀

        首先,何為專題閱讀?

        某個東西的內(nèi)容集中收集,就形成專題。專題閱讀的文章在主題、題材、體裁、表現(xiàn)手法幾個方面中,至少有一個方面有共同之處。通過專題閱讀提升學(xué)生在某一個方面的認(rèn)識,最終能更清晰明了地表達(dá)自己的觀點,也就是在寫作上獲得提升。

        其實,專題閱讀并不是一個新概念,蘇教版選修教材就廣泛使用了專題閱讀的編排形式。以《唐詩宋詞鑒賞》選讀為例,我們就可以看到以下專題:“風(fēng)神初振的初唐詩”、“沉郁頓挫的杜甫詩”、“含苞初放的唐五代詞”、“龍騰虎擲的稼軒詞”等等。

        第二,我理解的專題閱讀。

        我認(rèn)為,我們教學(xué)中其實可以把“專題”這個概念定位更寬泛些,視野更開闊一些,比如可以做以下一個簡單的構(gòu)建:一個人物可以成為一個專題;一部著作或一組系列性文章可以成為一個專題;一段歷史也可以成為一個專題;一種社會現(xiàn)象可以成為一個專題;一個熱點事件可以成為一個專題。

        專題閱讀應(yīng)該形式多樣,自由靈活。

        第三、專題閱讀的操作步驟

        專題閱讀大致可以分四個步驟進(jìn)行:

        泛讀背景性資料——精讀原作——研讀外圍文章——定向選題、寫作。

        接下來,我將結(jié)合具體的教學(xué)案例加以說明。

        (一)人物專題

        寂寞身后事,千秋萬歲名——認(rèn)識杜甫

        2010年,我在進(jìn)行《唐詩宋詞鑒賞》選修教材的教學(xué)時,我在沉郁頓挫的杜甫詩單元就使用了專題性閱讀的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

        首先,精心選擇背景性閱讀材料印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)時我選擇了一篇文章 《悲天憫人情懷 濟(jì)世安民思想》,又選擇了一段視頻:唐之韻——千秋詩圣。通過兩樣材料學(xué)生初步了解了杜甫的生平經(jīng)歷,他“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù),以及他“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”不幸遭際,為精讀杜甫原作奠定了良好的基礎(chǔ)。

        其次,精讀原作。我選取了蘇教版選修教材上的《兵車行》、《旅夜書懷》、《詠懷古跡五首之一》,又印發(fā)了《石壕吏》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等名篇,力圖從不同側(cè)面讓學(xué)生了解杜甫不同的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作風(fēng)格。

        再次,提供給學(xué)生一些外圍文章——名家名士談杜甫的論文、博客等等,這類文章的選擇要慎重,必須選擇一些具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料,才能激發(fā)學(xué)生的思維火花。比如我選擇了《“萬方多難”中成就的詩圣》;《致君堯舜上的赤子情懷》等,讓學(xué)生知道閱讀者不同的人生遭際和不同的世界觀會使讀者對杜甫產(chǎn)生不同的認(rèn)識,希望在一些前賢的引領(lǐng)下學(xué)生能有自己對杜甫的獨特認(rèn)知。

        再次,組織課堂研討——我心中的杜甫。學(xué)生各抒己見,發(fā)言熱烈。

        最后,由學(xué)生自己確定選題寫作,談?wù)剬Χ鸥Φ恼J(rèn)識。

        在這一系列的閱讀和研討后,學(xué)生對杜甫有了一個相對全面的認(rèn)識,也寫出了比較優(yōu)秀的作品,如《為你而歌》、《血淚鑄詩》。

        (二)著作、文章專題

        以《墳》——魯迅雜文閱讀為例。本專題和杜甫專題環(huán)節(jié)基本一致。

        首先提供背景閱讀材料:央視八集紀(jì)錄片《先生魯迅》及解說詞;《生活中另外一個魯迅》(王國華)、《魯迅與我七十年》(周海嬰)等。

        再帶領(lǐng)學(xué)生精讀原作:《我之節(jié)烈觀》、《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、《未有天才之前》、《論雷峰塔的倒掉》、《看鏡有感》、《春末閑談》、《燈下漫筆》、《論 “他媽的! ”》。

        然后研讀外圍文章:《被遮蔽和高懸的魯迅》(南方人物周刊)、《讓學(xué)生直接觸摸魯迅的心靈》(王國華)、《學(xué)會提問——批判性思維指南》(第七版)。

        最后學(xué)生選題進(jìn)行寫作:如學(xué)生習(xí)作《文章無法》。由學(xué)生作品來看,頗得魯迅先生的風(fēng)骨。

        (三)社會熱點專題——關(guān)于2012奧運(yùn)

        2012年九月,奧運(yùn)剛剛結(jié)束,我?guī)ьI(lǐng)高一新生試著做了一期關(guān)于奧運(yùn)的專題閱讀。大概環(huán)節(jié)如下。

        背景閱讀材料:有關(guān)奧運(yùn)的新聞報道、視頻。

        研讀新聞評論或博文:《葉詩文打破的是什么》、《誰讓劉翔在大家心目中倒下》、《中國人被扭曲的金牌情節(jié)》、《倫敦奧運(yùn)的五大非奧運(yùn)精神》、《李永波們》、《金牌大國等同于體育強(qiáng)國嗎?》

        課堂討論:小組交流,辯駁

        選題及寫作:

        1.飛揚(yáng)的五環(huán)旗(精彩的開幕式,不斷被改寫的奧運(yùn)紀(jì)錄,勇敢堅韌的中國健兒,可喜的金牌……)

        2.金牌下的陰影(奧運(yùn)精神的被扭曲、公平的缺失、隔閡與歧視、張大口的貪欲、體育與利益、喜悅與反思、舉國體制……)

        學(xué)生愛國熱情很高,也在金牌的光環(huán)下理性觀察中國的體育夢,也取得不錯的成果。

        三、專題閱讀的特征

        經(jīng)過一段時間的摸索和總結(jié),我覺得專題閱讀應(yīng)該具備以下特征:

        1.經(jīng)典性,就是所選定的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)典的和帶有經(jīng)典性的。

        2.現(xiàn)代性,就是在學(xué)習(xí)的過程中要打開胸襟,放出眼光,廣采博取,使學(xué)生能吸收多元文化的營養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、人格。

        3.整一性,是指每個專題所選入的文本可以是整本的書(如《紅樓夢》專題),也可以是整本書中部分篇目的組合(如《詩經(jīng)》專題),還可以是同一作家多篇作品的組合(如魯迅專題),能讓學(xué)生從“一斑”、“數(shù)斑”窺見“全豹”。

        4.開放性,是指專題的設(shè)定并非一成不變,可以在保持相對穩(wěn)定的前提下適當(dāng)更換專題和專題內(nèi)的文本。

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