廣東 李慧

技校英語教學(xué)，可謂冰火兩重天。會教和會學(xué)的師生如魚得水，不會教和學(xué)的則叫苦連天。面對基礎(chǔ)薄弱的技校生，如何激發(fā)興趣、重塑信心、提升學(xué)習(xí)效率，是對每位英語教師的重要考驗(yàn)。筆者教學(xué)中體驗(yàn)到，采用“情景教學(xué)法”能有效改善厭學(xué)狀況，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，甚至能使一些已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生重燃熱情。

一、情景教學(xué)法的含義及理論基礎(chǔ)

（一）含義和來源

英語情景教學(xué)法也稱情境教學(xué)法(Situational Teaching Method)，指在課堂上充分創(chuàng)設(shè)具體生動的英語語言環(huán)境，使抽象枯燥的語言符號變成形象活潑的可視語言，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,激發(fā)表達(dá)欲，更多地體驗(yàn)英語，從而促進(jìn)語言能力及情感、意志、創(chuàng)造力等均衡發(fā)展。它源于直接法和聽說法，又優(yōu)于此兩法。它自20世紀(jì)70年代形成以來，已逐漸發(fā)展為語言教學(xué)的一種基本思想和教學(xué)方向。目前，情景教學(xué)法仍是英語教學(xué)的主要流派之一。

（二）理論基礎(chǔ)和作用特點(diǎn)

1.心理學(xué)理論

青少年好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，它符合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)，整個(gè)身心和諧發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義指出，語言的習(xí)得不是從語法規(guī)則入手，而是在語境中學(xué)習(xí)和掌握的。利用現(xiàn)實(shí)情景所提供的場景，學(xué)習(xí)者將自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)新知識相連接，將新知識吸收并納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才是真正有效的學(xué)習(xí)。

3.交際理論

情景教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論。英語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言知識和技能。

陶行知說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情”。情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)是：將言、行、情景融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。英語教學(xué)中，巧用情景教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。

二、情景教學(xué)法在技校英語教學(xué)中的實(shí)踐和收效

筆者以2012年全省技工院校英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)作品“Interview”為例，從創(chuàng)設(shè)途徑、功能作用等方面剖析“情景教學(xué)法”在技校英語課堂中的具體實(shí)施及效果。

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

“百聞不如一見”，實(shí)物教具攜帶方便、形象直觀，可觀賞、可觸摸性強(qiáng)，能迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，是創(chuàng)設(shè)情景的有效助手。針對“面試”單元主題，筆者利用各類圖片、卡紙、簡歷等實(shí)物布置逼真職業(yè)場景，例如上課前將教室布置成面試會議廳格局，墻壁上張貼著求職面試的彩色圖片及學(xué)生們自制的“面試”英文手抄報(bào)，課桌椅兩兩相對并環(huán)繞講臺呈“U”字形擺放，中間空地為表演自留地；將學(xué)生按面試臺編號分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組6人，每組設(shè)組長1名），按學(xué)習(xí)小組大本營就坐。老師扮演面試考官，著職業(yè)套裝并佩戴考官胸卡，面帶微笑組織面試；學(xué)生扮演參加面試者，衣冠整潔、佩戴面試號碼牌并攜帶課前做好的個(gè)人英文簡歷，營造濃厚求職面試氛圍，讓師生全身心投入一個(gè)趣味盎然的英語實(shí)用語境，為后續(xù)學(xué)習(xí)起鋪墊和推波助瀾作用?！案腥诵恼撸群跚椤?，每組的集體亮相——喊出本組英文名并分享一句勵(lì)志英文口號，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)精神和活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們有新奇感并對課堂活動有所期待和猜測，起到引人入勝的效果。

（二）電教手段創(chuàng)設(shè)情景

“聲、光、影”構(gòu)造立體世界。多媒體電教手段信息量大，時(shí)代特色鮮明，內(nèi)容豐富，視、聽震撼效果強(qiáng)，能變靜為動，化繁為簡，以直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力，適合創(chuàng)設(shè)逼真場景?！皬?fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，筆者通過PPT展示6張面試宜忌彩色圖片并組織學(xué)生“看圖片說英語”活動，喚起學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，充分激發(fā)好奇心和求知欲。難易適中的圖片描述活動使學(xué)生注意力迅速集中并復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)語言點(diǎn)和禮儀點(diǎn)，營造大膽開口說英語的氛圍。該環(huán)節(jié)相對簡單，筆者準(zhǔn)備了圖片提示詞和句子，主要面向中下層次同學(xué)提問，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們回答，有效減輕學(xué)習(xí)焦慮，擴(kuò)大參與面，增強(qiáng)自信心。

“展示和操練”環(huán)節(jié)則通過放一段兩分鐘精煉英文面試視頻來呈現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯句型。選擇面試視頻時(shí)，筆者課前取舍，課上選用一段往屆學(xué)生課堂實(shí)錄模擬英文面試視頻，結(jié)果學(xué)生們看到學(xué)長們的精彩表現(xiàn)，非常來勁，在分享自己喜歡的詞句活動中，他們踴躍到講臺前進(jìn)行筆頭和口頭匯報(bào)，爭先恐后，意猶未盡，筆者及時(shí)使用“You’re very creative!”,“You’re making progress!”等個(gè)性化激勵(lì)評價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，并將“風(fēng)采展示”的預(yù)定時(shí)間延長了兩分鐘。

實(shí)踐證明，運(yùn)用電化教學(xué)手段能有效拓展教學(xué)情景，多方面調(diào)動學(xué)生感官，使之多渠道獲得信息，從而加大課堂教學(xué)密度。

（三）游戲比賽創(chuàng)設(shè)情景

“哪里有興趣，哪里就有記憶”，青少年好勝心強(qiáng)，活潑好動，渴望出人頭地、獲得同伴贊賞，把握他們的心理特征，善用游戲競賽類活動，寓教于樂，可以有效創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！皩υ挶荣悺杯h(huán)節(jié)，筆者一改先教再練的常規(guī)，直接宣布對話比賽，孩子們帶著任務(wù)和目標(biāo)主動去學(xué)和練，聽錄音、對子活動都非常主動，一下子就把課本“啃”了下來。上臺對話比賽時(shí)，有些同學(xué)能基本脫稿，有些則準(zhǔn)備了實(shí)物，增添表演的真實(shí)感，還有些改寫對話進(jìn)行表演，使之生動有趣又符合自身實(shí)際，課堂氣氛掀起了一個(gè)個(gè)小高潮。板書設(shè)計(jì)方面，筆者也大膽創(chuàng)新：學(xué)習(xí)課本對話的六個(gè)詞匯短語時(shí)，展示了六幅簡筆畫（由學(xué)生提前手繪，發(fā)揮有繪畫愛好同學(xué)的特長），要求同學(xué)們對應(yīng)連線，激發(fā)想象力；展示六個(gè)實(shí)用句子（有的來自課本對話，有的來自拓展練習(xí)）時(shí)，把部分短語挖空，要求同學(xué)們看黑板聽錄音或者查字典限時(shí)完成完型填空比賽，這樣就把聽、說、寫、畫有機(jī)結(jié)合起來，滲透任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)多元學(xué)習(xí)智能，調(diào)動學(xué)生全身感官參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)課堂趣味性，為孩子們提供多元化個(gè)性展現(xiàn)平臺。

“頭腦風(fēng)暴游戲”環(huán)節(jié)，小組間對抗性增強(qiáng)了，孩子們投入快節(jié)奏競賽，高效完成課后練習(xí)。該環(huán)節(jié)中，組長充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小助手作用，幾個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來了，他們的積極參與博得了同學(xué)們陣陣掌聲，帶動了課堂氣氛。

（四）角色扮演創(chuàng)設(shè)情景

“說給我聽，我會忘記；讓我來做，我會進(jìn)步”，“Learningby doing”的體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于通過實(shí)操鞏固語言的掌握和應(yīng)用?！敖巧缪荨辈皇樾蜗髣?chuàng)設(shè)情景的有效手段之一?！澳M面試”環(huán)節(jié)，老師和各組長分批扮演面試主考官，組員們扮演面試者，懷揣英文簡歷輪流進(jìn)行模擬面試。針對該班“電子商務(wù)與物流”專業(yè)特點(diǎn)，筆者設(shè)置了“營銷員”、“助理電子商務(wù)師”、“倉管員”、“物流員”四個(gè)對口崗位，學(xué)生可任選崗位應(yīng)聘。每組面試時(shí)，教師都安排該組一名學(xué)生在投影幕上投出相應(yīng)職位的面試場景圖片，營造視覺氛圍。主考官（老師）負(fù)責(zé)向面試者（學(xué)生）發(fā)問，組長記錄，也參與互動交談。在“模擬面試”中盡可能多地鼓勵(lì)發(fā)言、挖掘亮點(diǎn)、師生互動、平等交流，鍛煉學(xué)生的膽量和口語表達(dá)能力。最后組長和老師點(diǎn)評，評出每組“最佳面試者”給予禮品獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槭切〗MPK賽，該環(huán)節(jié)的課堂氣氛達(dá)到了高潮。

（五）英文歌曲創(chuàng)設(shè)情景

“音樂是人類共同的語言”，美妙動聽的歌曲能讓人精神百倍，既緩解疲勞、增強(qiáng)語感又提升學(xué)習(xí)興趣，所以，讓英語課堂充滿優(yōu)美的旋律是創(chuàng)設(shè)情景的有效途徑?！坝⑽母枨杯h(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，同時(shí)提供示范和必要指導(dǎo)，如用《兩只老虎》的兒歌曲調(diào)形式將“面試”的核心詞匯和句子巧妙填詞并組織全班同學(xué)一起演唱：“Introduce yourself, introduce yourself, tell me something new, tell me something new. My name is Lily. I’m sixteen…”通過“Chant”（“數(shù)來寶”）口訣式的拍手掌演唱形式進(jìn)行充足的語言輸入和輸出來提高口語綜合運(yùn)用能力，是對整個(gè)單元的回顧和簡潔明了的總結(jié)提煉。熟悉親切的音樂點(diǎn)燃了課堂，學(xué)習(xí)氣氛空前熱烈。

“總結(jié)評價(jià)”環(huán)節(jié)，筆者收集課前發(fā)放的小組自評表和登分表，評出當(dāng)節(jié)課的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵組”和“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，給予加分和禮品獎(jiǎng)勵(lì)。小組自評、互評和老師點(diǎn)評，很好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)孩子們正確自評及評價(jià)他人的思維和能力。

“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，筆者拷貝“英孚教育”英語面試視頻（5分鐘）給學(xué)生自習(xí)，要求課后聽音模仿和創(chuàng)新表演，下節(jié)課小組競賽。這是對英語課堂的延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語的良好習(xí)慣。孩子們也樂意從班級Q群共享中下載視頻作業(yè)，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)查詢更多的英語面試技巧，豐富充實(shí)英文簡歷，和教師共同實(shí)現(xiàn)情景模擬、多渠道學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，本次課程，筆者著力創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景和逼真語境，利用環(huán)環(huán)相扣的活動全力營造一個(gè)開放自由、民主高效、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓每位同學(xué)都能“跳一跳，摘桃子”，學(xué)有所獲。從課堂信息流量、參與面、預(yù)設(shè)和生成、技能目標(biāo)達(dá)成等方面自評和眾評教學(xué)效果，都比較滿意。

“一切知識都是從感官開始的”（夸美紐斯），教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生入境而感受美——愛美而動情——理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念寓于其中”，達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這才是情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，方法多種多樣，教師可充分發(fā)揮創(chuàng)意。除以上提及的實(shí)物、電教、游戲、角色扮演、英文歌曲五類常用方法，還可根據(jù)班級實(shí)際情況運(yùn)用故事、謎語、繞口令、廣播和電影、辯論賽等手段創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到情景交融、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）處理好師生角色關(guān)系

“親其師，信其道”，良好的師生情感氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，處理好師生角色關(guān)系有利于教學(xué)活動順暢開展?！靶抡n標(biāo)”呼喚“新教師”，現(xiàn)代教學(xué)中，教師角色應(yīng)為“導(dǎo)演”，是課堂教學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，使學(xué)生融入情景，融入角色，充分展示個(gè)性，成為課堂真正的主體。教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)，通過精講將最有效的信息傳遞給學(xué)生，通過獨(dú)具匠心的豐富項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐交際能力，變“一言堂”為“群言堂”。情景教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的互動。教學(xué)中，教師不可忽略學(xué)生的個(gè)體差異。例如有些學(xué)生為情景中的“主角”，有些則為“配角”，個(gè)別可能為“觀眾”。教師應(yīng)力?！敖巧狈峙涞臋C(jī)會均等，努力讓每一位學(xué)生參與其中，一方面利于學(xué)生之間在知識與能力方面相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，避免一部分學(xué)生因常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。同時(shí)，教師應(yīng)因材施教，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層鼓勵(lì)和評價(jià)，激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)成就感、愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，鍛造團(tuán)隊(duì)精神，讓課堂成為師生活力四射的亮麗舞臺和精神成長的幸福家園。

（二）創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)自然鮮活有生命力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。現(xiàn)代職教教師應(yīng)主動提升教學(xué)基本功和人格魅力，善于品味生活，把日常點(diǎn)滴有意識地聯(lián)系到英語情景教學(xué)中去，注意積累，養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣，在備課時(shí)就會得心應(yīng)手，左右逢源。教師也該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的有利學(xué)生語言建構(gòu)和再建構(gòu)的信息環(huán)境，讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多知識技能，但不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，而應(yīng)為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生動形象、有教育意義的情景，例如Shopping單元，假如從售貨員、服務(wù)員的角度創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景、進(jìn)行角色扮演會比從顧客角度創(chuàng)設(shè)情景更有新鮮感和實(shí)用意義，更能突出技工教育特點(diǎn)，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)束語

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃”。運(yùn)用之妙，存乎一心。綜上所述，英語情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)參與興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)、合作能力，使學(xué)生浸潤在妙趣橫生的英語世界中，在真切、愉悅的語言環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，還須合理吸收其他教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，融會貫通，使情景教學(xué)發(fā)揮更大的作用。“教而不研則淺，研而不教則枯”，教學(xué)，是一門無窮盡的學(xué)問和藝術(shù)，更應(yīng)是為人師者永恒的追求。多姿多彩的英語世界，期待師生攜手共創(chuàng)，作為新時(shí)期的技校師生，只要謙虛肯學(xué)、全情投入、堅(jiān)持實(shí)踐，一定會有那課堂上的揮灑自如、精彩紛呈、共同成長！

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