黑龍江 田文濤

在中職教育的課程改革中，基于實踐導(dǎo)向模式旨在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的“理論實訓(xùn)一體化”課程越來越受到關(guān)注和重視，許多中職學(xué)校和教師正致力于“理論實訓(xùn)一體化”課程的研究和開發(fā)。研究和開發(fā)課程的目的是為了課程的實施，那么，在“理論與實踐一體化”課程的實施過程中，應(yīng)如何組織教學(xué)呢？教學(xué)組織要適應(yīng)課程特點、目標(biāo)、內(nèi)容和技術(shù)手段。因此，首先要認(rèn)識“理論實訓(xùn)一體化”課程的內(nèi)涵和特點。

實踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的動力，是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確的認(rèn)識和科學(xué)的理論對實踐又有指導(dǎo)作用，這是馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點。只有認(rèn)識與實踐相結(jié)合才能更好地認(rèn)識世界、改造世界，在教育中，只有理論與實踐相結(jié)合才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。然而，前階段我國中職教育中“三段式”課程，人為割裂了理論和實踐，造成了“學(xué)問化”傾向，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高和全面素質(zhì)的發(fā)展。

“理論實訓(xùn)一體化”課程屬于實踐導(dǎo)向課程模式，這種課程模式的目標(biāo)是形成勞動者完成職業(yè)任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。以工作劃分為課程門類劃分的主要依據(jù)，以實踐過程和實踐知識的掌握為課程展開的起點，以實踐任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以實踐過程為主要學(xué)習(xí)形式，以工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于這種認(rèn)識，“理論實訓(xùn)一體化教學(xué)”課程主要通過整合知識、技能、情感態(tài)度這三維目標(biāo)，使理論與實踐在課程目標(biāo)上融為一體；通過整合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，使理論和實踐在課程內(nèi)容上融為一體；通過整合教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓(xùn)車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”知行合一，使理論和實踐在學(xué)習(xí)結(jié)果中融為一體。

“理論實訓(xùn)一體化教學(xué)”課程的內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，項目通過精心設(shè)計，與學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)要求密切聯(lián)系，使課程內(nèi)容回歸生活、回歸職業(yè)。一個項目又分為幾個具體的任務(wù)，通過任務(wù)的完成使學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度和價值觀。

黑龍江農(nóng)墾工業(yè)學(xué)校自2009年以來對中職機械加工專業(yè)進行“理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方法的實踐研究”，《車工工藝與技能訓(xùn)練》是主要教改課程之一，在教學(xué)方法上，實行“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式，即學(xué)生在多功能示教室中上課，使理論課與實驗課同步進行，經(jīng)過幾年的研究與實踐，取得了初步成效，現(xiàn)將我校機械加工專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教育教學(xué)方案和經(jīng)驗歸納總結(jié)。

1 研究內(nèi)容和方法

1.1 研究對象

2009級初中為起點的三年制中職機械加工專業(yè)，年齡15-19歲，60人。選擇科目《車工工藝與技能訓(xùn)練》。

1.2 研究方法

1.2.1 分組方法

將學(xué)生60人，按學(xué)號順序，單號分為實驗組，雙號分為對照組，實驗組30人，對照組30人。

1.2.2 教學(xué)方法

實驗組實施“理論實訓(xùn)一體化”的教學(xué)模式，即通過整合教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓(xùn)車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按教學(xué)計劃先上理論課，后上實驗課的“理論實踐分段式”教學(xué)方法。

1.2.3 教師的選擇

授課教師是既具有豐富的車床加工實踐經(jīng)驗，又具有一定教學(xué)經(jīng)驗的機械專業(yè)的專職教師，為更客觀地評價教改效果，實驗組和對照組由相同的教師任教。

1.2.4 教學(xué)質(zhì)量的控制

兩組理論課教材均為勞動教出版社2008版《車工工藝與技能訓(xùn)練》，實踐課教材均為勞動教育出版社2008版《車削加工工藝實驗指導(dǎo)書》。

實驗組教學(xué)質(zhì)量控制：實訓(xùn)指導(dǎo)教師都參加實驗組學(xué)生“理論”聽課，協(xié)助、參與“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)活動，指導(dǎo)每個實驗室學(xué)生的實踐操作；教師在定期開展的教研活動中，進行教學(xué)經(jīng)驗的交流和總結(jié)；設(shè)計“實用”、“夠用”的專業(yè)理論知識和以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)的知識模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；在每階段課程后，帶學(xué)生下車間結(jié)合理論課內(nèi)容進行演練；在“應(yīng)用舉例”章節(jié)，利用典型工件的加工工藝過程、多媒體課件，對學(xué)生進行綜合能力實訓(xùn)達(dá)標(biāo)與考核；在“實踐環(huán)節(jié)”章節(jié)，帶學(xué)生下車間，進行實際操作訓(xùn)練，學(xué)生的評估及見習(xí)小結(jié)由各位指導(dǎo)教師綜合評分，評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

對照組教學(xué)質(zhì)量控制：按教學(xué)計劃進行教學(xué)，實驗課按傳統(tǒng)帶教方式，即示教——回示——分組練習(xí)（學(xué)生實訓(xùn)上課時間、實驗教師指導(dǎo)、考核方式和要求與實驗組一樣）。

課程結(jié)束后，統(tǒng)一進行理論與實踐技能的考試與考核。

2 研究結(jié)果

2.1 理論考試

由學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制中心從題庫抽題，按選擇（20%）、填空（20%）、判斷（10%）、簡答（20%）、工藝分析（30%）形式閉卷考試，重點檢測學(xué)生對綜合知識的把握及分析問題、解決問題的能力（見表1）。

2.2 技能考核

為培養(yǎng)高級機械加工技術(shù)實用型人才，技能考核由幾位本課程實訓(xùn)指導(dǎo)教師組成。平時在車間的課后實踐中，針對典型工件加工工藝的分析和實踐上機操作，對兩組學(xué)生加工工件工藝的合理性和工件的加工質(zhì)量綜合評定，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，兩組考核結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生綜合能力理論考試與技能考核成績比較

2.3 綜合能力評價

學(xué)生的專業(yè)能力一定要在接觸實踐中培養(yǎng)，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，要求每位學(xué)生從工件庫中自行選擇自己要加工的工件，并且根據(jù)加工條件安排毛坯的選擇、加工工藝工程并加工出工件。最后，上交的材料包括選擇坯料思路、工藝過程卡片、加工的工件等，由幾位實訓(xùn)指導(dǎo)教師以及授課老師綜合評定，最后量化評分：90分以上為優(yōu)，80-89分為良，60-79分為合格，低于60分為不合格，組評價結(jié)果見表2。

表2 兩組學(xué)生綜合能力評價【n%】

3 討論

機械加工行業(yè)是一個理論和實踐要求很高的行業(yè)，理論和實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后工作實踐能力的高低。根據(jù)中職技工的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生技術(shù)加工的綜合能力。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力

機械加工學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力為主。在“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)過程中，學(xué)生置于理論課教學(xué)與機械加工車間房融為一體的多功能示教室中，其中既有多媒體教學(xué)設(shè)施，又有與實際工廠相似的加工條件設(shè)置，教學(xué)資源豐富，隨時供學(xué)生現(xiàn)場演示、實踐操作使用，使學(xué)生所學(xué)的基本理論能盡早盡善盡美地轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。而傳統(tǒng)的“理論實踐分段式”教學(xué)方法，因上實踐課時易忘記理論課所講的內(nèi)容，實踐課時又重復(fù)理論課所講的知識點，學(xué)生易產(chǎn)生重理論、輕實踐的思想，不利于中職技工實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.2 有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中職技術(shù)加工人才的知識模塊是“必需”、“夠用”的基本理論，具有針對性和實用性的專業(yè)知識和一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。在“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)過程中，教師要設(shè)計每次課“必需”、“夠用”的基本理論和“針對性”、“實用型”的本專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課堂上把時間和空間多交給學(xué)生，將理論及時應(yīng)用于實踐，而實踐的成功體驗又激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 有利于“雙師型”教師的建設(shè)，提高學(xué)校競爭力

目前，學(xué)校的師資現(xiàn)狀與社會對知識型、技能人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上。對于培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校來說，培養(yǎng)和造就一支頗具特色、融理論與實踐于一體的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。提高教師素質(zhì)，改進教師的教學(xué)水平，提高教師的動手能力，這是實施素質(zhì)教育，有效促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)制造業(yè)急需人才的必要條件。過去的理論課和實訓(xùn)課教學(xué)涇渭分明，基本上分別由理論和實驗實訓(xùn)教師分開講課，理論教師的操作技能不強，實訓(xùn)教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識稍有不足。另外，學(xué)校絕大多數(shù)教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接當(dāng)教師，從學(xué)校到學(xué)校，操作機會不多，技能本領(lǐng)很少，這就迫使學(xué)校必須按要求有計劃嚴(yán)格組織師資培訓(xùn)，使之具有很強的事業(yè)心和扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實際動手能力，只有這樣才能充分發(fā)揮實訓(xùn)中心的功能，提高實訓(xùn)教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的知識型、技能型人才。

作為教師，學(xué)校提供的多種途徑只是外因條件，關(guān)鍵是教師自身的內(nèi)因要起作用。要強化教師提高“雙師型”素質(zhì)的自主意識,要使教師充分認(rèn)識實訓(xùn)中心的建立既是對自己的一種挑戰(zhàn)，又是一次機遇。這樣，教師對于學(xué)校雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的種種舉措就能發(fā)自內(nèi)心的接納，就會自我加壓，做出積極的響應(yīng)與配合，促使教師自覺地參加學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

綜合“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式的特點，集中體現(xiàn)在四個方面：(1)理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；(2)理論教學(xué)與實踐教學(xué)在場所上統(tǒng)一；(3)理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)組織上的一體化；(4)理論教師與實踐教師的一體化——實行專業(yè)教師管理實驗室并指導(dǎo)實驗?！袄碚搶嵱?xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式的建立與實行，對全面推動教育教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。它為“一教雙證”教學(xué)體系的形成、為“訂單式”人才培養(yǎng)的實行奠定了基礎(chǔ)，促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

對于職業(yè)教育來說，“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)的內(nèi)涵既是一個質(zhì)的飛躍，也是一個前人未及完成的探索；“理論實訓(xùn)達(dá)標(biāo)一體化”教學(xué)模式實際上是一種學(xué)以致用、用以求教的載體，它的存在和發(fā)展對于培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技能，掌握本領(lǐng)；對于教師鉆研技術(shù)、提高教學(xué)實戰(zhàn)能力乃至服務(wù)社會都起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)教師的責(zé)任是堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育教學(xué)理念，不斷探索并實行理論與實踐的有機結(jié)合，真正使實訓(xùn)中心持續(xù)健康的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。

【1】趙星，李秦.中職計算機教育與實踐能力的培養(yǎng).管理觀察，2010(2).

【2】滕建華.中職《汽車電工電子技術(shù)》課程的“理實一體化”教學(xué)探討.機械職業(yè)教育，2009(12).

【3】張敏，張立力.探索理論與實踐結(jié)合的仿真課堂教學(xué)模式提升職業(yè)教育的崗位競爭力.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009(16).