劉彩紅，王 黎，邵鴻鳴

(漯河食品職業(yè)學院，河南漯河462000)

大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高端技能型人才和復合型人才，是時代對職業(yè)教育提出的要求。高職院校要完成這一任務，實現培養(yǎng)目標和規(guī)格，最關鍵的因素自然是師資隊伍。師資隊伍是教學和管理的主體力量，是辦好教育的核心要素，自然也是職業(yè)院校提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。高職院校的師資要求和普通學校的最大不同，就在于它不僅要求教師有一定的學術水平，更要有職業(yè)技術能力，即雙師型教師。

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊伍建設的顯著特征，也是職業(yè)院校發(fā)展的核心動力?！半p師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，也是提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵。高等職業(yè)教育，具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術、服務社會三大功能，而服務社會，主要是通過培養(yǎng)人才來體現的?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)中就明確提出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才;學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能?！边@一特殊的培養(yǎng)目標，要求高職院校培養(yǎng)一支政治思想過硬、具有良好職業(yè)道德，同時熟知高等職業(yè)教育規(guī)律，既能傳授基礎理論知識，又能培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發(fā)展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的雙師型教師隊伍來保證。《教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳〔2002〕5號)指出:“隨著我國進入加快推進社會主義現代化新階段，根據加入世界貿易組織后經濟結構、就業(yè)市場變化的新趨勢，加快高等職業(yè)教育的建設和改革步伐，不斷提高教育教學質量，已經成為一項十分重要和迫切的任務。高職(高專)院校肩負著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學條件，提高師資隊伍建設水平，加快改革進程。改革開放以來，我國高職(高專)院校的師資隊伍建設取得了很大成效，但總體上結構不盡合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀。”因此，是否重視雙師型教師隊伍建設，有一支以中青年教師為骨干的素質優(yōu)良、數量充裕、結構合理、名符其實的雙師型教師隊伍，不僅決定了高職院校的教學水平和質量，也決定著職業(yè)教育的前途和命運。

一、雙師型教師隊伍建設的內涵和現狀

建設“雙師型”教師隊伍，具有雙重含義:針對教師群體，就是要建設一個結構合理的以學校專任教師為主、以數量充裕的相對穩(wěn)定的兼職教師為輔共同組成的教學團隊，逐步提高“雙師型”教師在整個專業(yè)教師隊伍的比例;從教師個體上講，就是提高每位專業(yè)教師的“雙師”素質，勝任職業(yè)教育教學工作;目的是實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。因此，職業(yè)教育雙師型師資隊伍建設，具有職業(yè)教育教師的專業(yè)化方向、職業(yè)教育教師的素質特征、職業(yè)教育教師隊伍的結構特色等幾個方面的含義。我們認為，高職教育的教師，應具備這些方面的基本職業(yè)素質:首先，應具有職業(yè)教育的理念、熟悉職業(yè)教育的規(guī)律，能把人的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律融合到自己的教與學活動之中去;具有從事高等職業(yè)教育的理論基礎和教育教學能力;具備較強的實踐操作能力。其次，要有企業(yè)工作的經歷，了解企業(yè)文化，會操作、懂管理，熟悉企業(yè)對本專業(yè)一線員工的要求，了解產業(yè)發(fā)展趨勢以及學生未來的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)安全性。第三，要具有經濟頭腦、市場經營意識和應用技術研發(fā)能力。

然而目前，無論是專任專業(yè)教師，還是兼職專業(yè)教師，在職業(yè)素質上均存在較大差距。多數專職教師的所謂“雙師型”，其實不過是一個“雙證型”教師而已。對于企業(yè)對本專業(yè)一線員工的用人需求，對于崗位職責、用人標準、工藝流程等知之甚少甚至根本不清楚;兼職專業(yè)教師雖有豐富的實踐經驗和嫻熟的生產技能，但多數缺乏教育教學經驗，對職業(yè)教育理論和教育規(guī)律不熟悉。所以，對專任教師和兼職教師，都有一個重新組織培訓、培養(yǎng)和提高的問題。

二、培養(yǎng)造就一支結構合理、專兼結合、數量充裕、相對穩(wěn)定的雙師型教學團隊

實現職業(yè)教育科學可持續(xù)發(fā)展，師資隊伍的素質提升是根本，以建設高素質專業(yè)化雙師型教學團隊為目標，大幅度提高職業(yè)院校師資隊伍建設的水平，是適應職業(yè)教育加強內涵建設，提高教育質量和辦學水平的迫切需要。由于高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，所以，高職院校的師資，無論來自高校還是來自行業(yè)企業(yè)，無論是專職教師還是兼職教師，都面臨高等教育能力和職業(yè)教育能力的雙重性檢驗，只是檢驗的側重有所不同而已。教師自身對技能的掌握程度、辨別能力以及能否理論聯(lián)系實際，并把相關理論和技能傳授給學生，是教師專業(yè)素質的體現，也是雙師型教師培養(yǎng)的最核心元素。

高職院校要完成具有中國特色的高等職業(yè)教育教學團隊建設，必須采用培養(yǎng)、引進和聘用多管齊下的措施，既重視專職專業(yè)教師隊伍的建設，又重視兼職專業(yè)教師隊伍的建設，才能實現。所謂結構合理，是指教學團隊的專兼職教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構都有一個合理的梯次和比例，來源渠道要多元化，以滿足教育教學和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要求。

1.專職專業(yè)教師隊伍的建設

我國職業(yè)教育起步較晚，我們對職業(yè)教育的認識，有一個逐步深入的過程。國家對職業(yè)教育教師隊伍建設的認識，也有一個不斷深化的過程。開始只是重點關注如何解決職業(yè)教育師資力量不足的問題。經過二十多年的努力，職業(yè)院校的師資數量，已經有了很大改善，基本上緩解了師資力量嚴重不足的局面。但由于各種原因，職業(yè)教育的師資水平，還遠遠不能適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。職業(yè)教育的教師，不僅要有一定的教學能力，還要有一定的專業(yè)能力，特別是專業(yè)的廣度和對職業(yè)領域問題解決方式的概括理解能力以及愛崗敬業(yè)精神。但目前，大多數教師還不能滿足這一要求。特別是專業(yè)能力方面，差距更大。這就要求我們要嚴格按照這一標準來建設專職專業(yè)教師隊伍，特別是要關注提升教師個體的職業(yè)素質。這里包括幾個方面的含義:學歷職稱層次的提升，并取得雙師型教師所必需的有關資質證書。由于職業(yè)教育的師資培養(yǎng)，在源頭上就缺乏高層次人才的培養(yǎng)規(guī)格，所以，主要依靠各院校自身對于教師在職的培養(yǎng)培訓。我院依據本校實際，制訂了“1211”(100名以上高級職稱，200名以上中級職稱，100名以上研究生，100名以上雙師型教師)工程計劃，并針對每個教師的實際情況，制定了每個教師自己的個性化發(fā)展計劃，對于考上研究生的教師，提供學費資助，對鼓勵教師提高學歷起到了很好的激勵作用;并在科研教研方面，為教師們晉升職稱提供方便和支持。這是顯性的硬件要求，相對比較容易實現;但對于職業(yè)教育教學理論的學習和理解，理論教學和實踐教學能力的提高，特別是實踐操作能力的培養(yǎng)和企業(yè)經驗的積累，企業(yè)管理意識和管理能力的熏陶，市場經濟觀念的建立，這些隱性的軟實力要求，是更起關鍵作用的核心職業(yè)素質，實現起來困難就大得多。特別是隨著社會經濟的不斷進步、職業(yè)的不斷發(fā)展，必然對職業(yè)教育提出新的要求，需要職業(yè)教育教師長期不懈努力，提高服務社會的能力，以適應這種需求。我們依據教師的不同情況，采取不同措施來提升教師的雙師素質:對于新教師，首先是解決站穩(wěn)講臺的問題，我們采取“一對一”結對幫扶的方式，由本專業(yè)優(yōu)秀教師幫扶新教師，一般安排同頭課，便于具體指導;對于中青年教師則通過選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象，激勵中青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高實踐教學能力，提升雙師素質;對于兼職教師，則由老教師開講座，進行教學方法和教學藝術的培訓。經過長期的探索，收到較好的效果。

為了實現這一目標，學校應該主動邀請有關專家進校園，推動企業(yè)文化和校園文化相融合，傳播職業(yè)的新理念和職業(yè)教育的前沿知識，講授企業(yè)文化和企業(yè)精神與職業(yè)道德、企業(yè)的經營理念和市場意識、現場管理和對本專業(yè)一線員工的需求，以及本專業(yè)的發(fā)展趨勢和走向。校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革，對“雙師型”教師隊伍建設起著重要促進作用。學校要積極創(chuàng)造條件，加強和企業(yè)的緊密合作，讓專業(yè)教師通過帶領學生到企業(yè)生產一線去頂崗實習，和學生一起接受實踐鍛煉。學生頂崗實習期間，專業(yè)課程指導老師可充分利用這段時間，在企業(yè)進行深入學習，頂崗操作，積累經驗，增加才干，提高實踐教學能力。并且頂崗實習指導老師還可以與企業(yè)工程技術人員一道，承擔工藝改良或技術改造項目，提高技術服務能力。但對于專業(yè)教師到實訓基地培訓，期望值不能太高。由于職業(yè)教育師資隊伍本身數量的問題和編制等方面的原因，校內教師實際上還不寬裕，培訓只能利用暑假期間，時間有限;而多數實訓基地設置在普通高校，培訓方式也大多為學科式，和職業(yè)教育的教育教學模式有很大差距，而其內容也往往是通用技術，不一定和本校實際相吻合。根據我們的體會，要充分利用好校內實訓教學資源，開展專業(yè)教師之間互教互學、專職教師和兼職教師之間互教互學;校內專職教師如何把理論應用于實踐，兼職教師如何把實際技能向學生傳授，彼此相互交流，可以達到事半功倍的效果。關鍵在于學校要有一定的激勵措施和相應的紀律約束，專業(yè)教師要有提高自身能力的自覺性和緊迫感。

2.兼職專業(yè)教師隊伍的建設

高職院校要認識到職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性決定了兼職教師對院校發(fā)展的重要作用和意義，兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要組成部分，它適應高職院校辦學性質和發(fā)展的需要，是溝通教育與職業(yè)、學校與企業(yè)，實現校企雙贏，體現職業(yè)教育特色的重要渠道，是提高學生就業(yè)能力的重要手段，有利于高職院校優(yōu)化教師隊伍結構、保證教學質量和提高辦學效益。因此，必須提高對兼職教師重要性的認識水平，樹立“不求為我所有，但求為我所用”的現代教育人力資源管理理念，以優(yōu)化教師結構和改善實踐教學效果為初衷，重視對兼職教師的管理。兼職教師也應該認識到自己在職業(yè)教育理論和教學能力上的不足，關于如何備課、上課和進行課堂管理等教學方法和教學藝術，要向專任教師學習。

更重要的是，高職院校要充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢和不可或缺性，揚長避短，安排好、使用好兼職教師。根據教育部〔2006〕16號文件精神，“要逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”，在學生頂崗實習中，大量聘請企業(yè)專家和專業(yè)技術人員及能工巧匠擔任實習指導教師，是最適宜不過的。但校內教學，高職教育作為高等教育的一個組成部分，兼職教師必須有一個最低門檻;不然，社會很難認同職業(yè)教育的質量，也會對職業(yè)教育本身產生懷疑。

從上述分析，我們可以看到，雙師型教師隊伍建設，不管是專職教師的實踐技能的提升，還是兼職教師隊伍的組織、培養(yǎng)和穩(wěn)定，都必須依靠緊密的校企合作才能實現。要形成一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，必須以校企合作為基礎，校企雙方共同努力才能實現，單靠職業(yè)院校一己之力是很難完成的。因此，學校必須主動爭取政府的政策支持，主動在本專業(yè)選擇具有代表性的幾家企業(yè)，建立實質性的密切合作關系，為雙師型教師隊伍建設創(chuàng)造條件。高職院校必須清楚，開展職業(yè)教育，是職業(yè)院校的職責，而企業(yè)是有利才有責;但對于職業(yè)院校來說，則是責無旁貸。

魯昕部長指出:“師資隊伍建設是提高技能型人才培養(yǎng)質量、完善現代職業(yè)教育體系的關鍵因素，推動職業(yè)教育科學發(fā)展，必須把師資隊伍建設擺在突出的位置。以推動教師專業(yè)化為引領，以加強雙師型教師隊伍建設為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)培訓體系為保障，以實施素質提升計劃為抓手，進一步充實數量、提高質量、規(guī)范管理、加強保障，加快建設一支數量充足、素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明、專兼結合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質專業(yè)化教師隊伍?！边@是職業(yè)院校當前的重要政治任務，事關教育規(guī)劃綱要的落實、未來十年職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現，我們必須把它放在各項工作的首位來抓緊抓好。要統(tǒng)一思想，提高認識，全面加強對師資隊伍建設的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織領導，高質量地推進師資隊伍建設和教師素質提高計劃的實施。

雙師型教師隊伍建設，是一個系統(tǒng)工程，也是一個長期、連續(xù)的動態(tài)過程。建設雙師型教師隊伍是高職院校加強內涵建設的重要內容，是發(fā)展具有中國特色職業(yè)教育的重要基礎，需要全社會的共同努力。政府應從國家層面提供政策支持和制度保證;企業(yè)應高瞻遠矚，認識到職業(yè)院校是企業(yè)人力資源的強大后備基地，職業(yè)院校畢業(yè)生的質量，和企業(yè)的發(fā)展休戚相關;職業(yè)院校則更應該主動承擔責任，不斷創(chuàng)造性地開展各種工作，探索新途徑，創(chuàng)建新模式，為建設一支具有中國特色的雙師型教師隊伍而不懈努力。

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