內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學(xué) 侯媛

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

目前,課堂小組教學(xué)中,提問權(quán)主要還在教師手中,"我問你答"成為一貫的模式。要改變這種狀況,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把提問權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生問教師、問同學(xué)、問自己,提倡通過自主探究、合作學(xué)習(xí)來解疑。英語是有關(guān)溝通表達(dá)能力的學(xué)習(xí)科目，根據(jù)相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中有關(guān)溝通表達(dá)能力有五個(gè)研究方向：①對學(xué)生社會技巧和互動(dòng)行為的影響；②對學(xué)生口語互動(dòng)技巧的影響；③對學(xué)生社交技巧的影響；④對差生、學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生溝通技巧的影響；⑤基本溝通技巧訓(xùn)練對合作學(xué)習(xí)效果的影響等。根據(jù)Brown（2002：178）看法，合作學(xué)習(xí)可以為英語學(xué)習(xí)者帶來互動(dòng)式的語言交流、融洽的學(xué)習(xí)氣氛和差異性的分層學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的責(zé)任感和自主性。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,為其搭建更多的參與舞臺,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能和智慧,顯露自己的才干。拓寬教學(xué)模式，徹底改變"費(fèi)時(shí)較多、收效較低"的英語教學(xué)現(xiàn)狀,全面提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)的步驟

2.1 分組

教師采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，可把班上的學(xué)生分成數(shù)組，每組4至6人，其分組原則為異質(zhì)分組，由教師掌控。以四人組為例，男女性別相等且組內(nèi)學(xué)生的程度為一高、二中、一低。小組最好不定時(shí)更換成員，以營造更多的互動(dòng)機(jī)會。每個(gè)小組須有l(wèi)eader，由成員輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、責(zé)任感和分析歸納以及批判能力。并請各組組員分組后為自己的組別命名，以加強(qiáng)小組的凝聚力。

以如人教版英語必修二U2 The Olympic Games為例。經(jīng)過差異性分組后，每組學(xué)生的性別、成績、甚至學(xué)習(xí)型態(tài)都呈現(xiàn)多元化，教師可要求學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的水平分配任務(wù)，如英語成績較差的學(xué)生只需要講出自己所知道的奧運(yùn)項(xiàng)目和平時(shí)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而英語水平較高的學(xué)生則負(fù)責(zé)介紹奧運(yùn)會的開辦歷史和一些比賽規(guī)則。如此各司其職，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性。

2.2 頭腦風(fēng)暴

這是一種在寬松的氣氛中形成多種可能的問題解決辦法的策略，要求學(xué)生在資源允許的范圍內(nèi)盡可能地萌發(fā)關(guān)于解決問題的各種想法。在進(jìn)入合作學(xué)習(xí)之前，先通過頭腦風(fēng)暴的形式來“熱身”，進(jìn)行思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識圖式，激活現(xiàn)有英語詞匯。如必修三U3 The Million Pound Bank Note，這個(gè)單元講述改編自美國作家馬克吐溫小說的電影，安排學(xué)生以小組為單位根據(jù)將要欣賞的電影片名讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮聯(lián)想并將與之相關(guān)的詞匯、句子、表達(dá)法等寫出來。在這一階段教師對學(xué)生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片，有的則暫不回答，留下懸念要求學(xué)生在觀看電影時(shí)盡量找出問題的答案。

2.3 展示和反饋

通過小組討論后展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并完美地展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，那么就能夠展示他們所形成的能力，使學(xué)生產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。就個(gè)體學(xué)習(xí)行為而言，要達(dá)到滿意感，需要通過提供反饋產(chǎn)生強(qiáng)化。教師也可以通過展示學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過交互反饋情況調(diào)整教學(xué)。合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)反饋發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，交互性使教學(xué)更加有效。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用

3.1 口語課

口語課的基本模式：Before speaking—While speakig—After speaking。其中Before speaking為分組、收集資料和頭腦風(fēng)暴等準(zhǔn)備工作，While speakig則為組內(nèi)英語會話練習(xí)，以四人組為例，相互問答，10分鐘內(nèi)的練習(xí)量則可以達(dá)到很大。反之，如果不以小組形式進(jìn)行，10分鐘內(nèi)恐怕每人輪不到一遍。After speaking便是小組評價(jià)反饋。英語閱讀課和寫作課也是按如此模式來進(jìn)行。

3.2 活動(dòng)課

例如在上必修五U3 Life in the future時(shí)，教師可要求學(xué)生策劃一個(gè)二十年后的同學(xué)聚會。分成學(xué)習(xí)小組之后，要求小組成員根據(jù)各自特長分工。文筆好的寫邀請函、制定聚會時(shí)的日程安排；繪畫好的同學(xué)設(shè)計(jì)制作邀請函；想象力豐富的同學(xué)設(shè)想未來的高科技聚會場館，并制作模型。要求各組代表以PPT和塑料模型的形式來展現(xiàn)并陳述作業(yè)內(nèi)容，然后大家針對各組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，最后評出最佳活動(dòng)小組。

3.3 練習(xí)課

評講練習(xí)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，先在組內(nèi)進(jìn)行核對答案，遇到難題大家一起討論解決，遇到解決不了的問題有組長記錄下來，反饋給教師統(tǒng)一講評，利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]安琳、王蓓蕾.著眼國家戰(zhàn)略、立足外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)[J].外國語,2010(1).