廣東省佛山市青云中學(xué) 曾旭娥

1.研究這一課題的背景

就目前我國高中英語的教學(xué)而言，英語學(xué)科的寫作教學(xué)并不是很完善。雖然在高中以前學(xué)生也初步地接觸了英語寫作，但是多數(shù)高中學(xué)生的英語寫作和英語綜合運(yùn)用能力仍然較差。通過近幾年高考反饋的信息證明，高中英語的寫作仍然是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的英語寫作能力仍需要迅速提高。因此，要想切實(shí)有效地提高英語寫作能力就必須從引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略著手，小組合作學(xué)習(xí)正是在這種形勢(shì)之下被開發(fā)出來的。

2.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的可行性和時(shí)效性探討

因?yàn)橛⒄Z寫作考查的是對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力（包括，語言，語法，語義和語用），而這相對(duì)較難，從而導(dǎo)致學(xué)生不想寫、寫不好、提高太難、不會(huì)寫，久而久之就導(dǎo)致了畏懼英語寫作的心理。而要解決這一難題，我們教師就得在寫作教學(xué)的方法和策略上下功夫，努力探索學(xué)生的學(xué)法。而小組合作學(xué)習(xí)這種模式能簡化任務(wù)，分散難點(diǎn)；通過互動(dòng)交流，合作共享，主動(dòng)積極地來完成寫作任務(wù)；學(xué)生對(duì)于寫作的畏懼感大大降低，這就使得小組合作學(xué)習(xí)具有了可行性。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語寫作的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、觀點(diǎn)、事實(shí)的能力和良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式完全滿足不了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，高中英語寫作急需開發(fā)出面向全體學(xué)生、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的教學(xué)模式即小組合作學(xué)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)用來實(shí)踐英語寫作教學(xué)，目的就是讓小組內(nèi)各成員積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)當(dāng)中來。通過組內(nèi)合作，組外競爭，交流互動(dòng)，討論共享等活動(dòng)，最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣和積極性；這樣既能改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能提高寫作教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升；而這正是我們新課標(biāo)的要求，也使得小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)具有了時(shí)效性。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于英語寫作教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)：小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生組內(nèi)的合作動(dòng)機(jī)明確，組外的交流競爭意識(shí)濃厚；小組內(nèi)、小組間的互動(dòng)交流，學(xué)生們能在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，交流中互補(bǔ)、分享中進(jìn)步；通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等形成了大范圍的合作學(xué)習(xí)。一方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，寫作興趣倍增，課堂學(xué)習(xí)效益明顯提高；另一方面，交流學(xué)習(xí)的過程既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識(shí)。而團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和競爭意識(shí)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，課堂要么成了老師的獨(dú)白，要么變成沉悶的學(xué)生一寫到底。期間既缺乏師生之間的互動(dòng)，更缺乏生生之間的交流合作。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)英語寫作的最基本的指導(dǎo)和幫助。一旦學(xué)生的相關(guān)英語寫作能力沒有形成，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，句法掌握不多，就很容易導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作的心理。更可怕的是，因?yàn)槲冯y英語寫作，學(xué)生失去了最寶貴的對(duì)英語寫作的積極態(tài)度。很顯然，這種教學(xué)模式不僅有悖新課改的精神，而且寫作收效甚微。

4.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探索

廣東英語高考寫作包括：基礎(chǔ)寫作和讀寫任務(wù)兩部分。高一的寫作教學(xué)集中關(guān)注準(zhǔn)基礎(chǔ)寫作（即并非只有5句話的話題作文）。而進(jìn)入高二，我們開始指導(dǎo)并實(shí)踐讀寫任務(wù)的寫作。對(duì)于這種新型的作文類型，學(xué)生上手沒那么容易，要寫好更需要不斷的努力和實(shí)踐。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，容易損傷學(xué)生對(duì)這種寫作的積極性和興趣。為了讓學(xué)生更好地理解，掌握并熱愛這種高考作文。我們用小組合作學(xué)習(xí)來踐行寫作教學(xué)，收效很明顯。

踐行課堂一：英語讀寫任務(wù)作文專題突破（1）——如何寫記敘文的概括。

Activity 1：課前預(yù)習(xí)——完成下列5題：(課前預(yù)習(xí)活動(dòng)如下，在課中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行小組合作討論，并篩選出小組的最佳結(jié)果，然后讓4個(gè)組派代表黑板展示，而另外4組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)

1）記敘文的六大基本要素： __________________.

2）概括時(shí)必須出現(xiàn)的要素： __________________.

3）故事性閱讀材料，用最簡練的語言來概括故事講述了： __________________.

4）請(qǐng)你寫出你最喜歡用的概括開頭語(至少三種）：________ ______ ________.

5）翻閱本學(xué)期用到的資料的讀寫任務(wù)，收集概括的好句式(按要求每一類至少兩句）

a點(diǎn)明寫作目的類：b.作者經(jīng)歷類： c.他人經(jīng)歷類：

Activity 2:課堂檢測(cè)——學(xué)生習(xí)作（summary）修改，(幻燈片展示，組內(nèi)合作，討論學(xué)習(xí)；組外分享，競爭搶分)

Summary 1： Summary 2： Summary 3

Activity 3：實(shí)戰(zhàn)演練——給三篇不同類型的記敘文寫概括（獨(dú)立完成，然后組內(nèi)pair work互改，然后對(duì)比老師給出的參考學(xué)習(xí)）

踐行課堂二：“看法與態(tài)度”的讀寫任務(wù)句式訓(xùn)練（課堂學(xué)習(xí)）

Activity 1：知識(shí)儲(chǔ)備——請(qǐng)把有關(guān)的單詞，短語，句型盡可能多地寫下來，每項(xiàng)不少于6個(gè)（小組內(nèi)先 pair work,然后 group work 完成：然后 1，2，3，4組分別展示 1），2），3），4）項(xiàng)，5，6，7，8 組分別點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的 1），2），3），4）項(xiàng)并給出相應(yīng)的得分）

1)好處/利/益： 2)壞處/弊端： 3)看法與態(tài)度：4)建議：

Activity 2：優(yōu)化句式大比拼——請(qǐng)用所學(xué)的好句好詞來美化所給句式 （1組和2組負(fù)責(zé)討論第1、2、3句，3組和 4組負(fù)責(zé)第 4、5、6 句，5組，6 組負(fù)責(zé)第 7、8、9句，7組和 8組負(fù)責(zé)第 10、11句， 口頭展示，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。）

1.博客很受中學(xué)生的歡迎。

2.博客在生活中很重要

3.寫博客對(duì)于寫作有益

4.博客能幫助了解外界信息

5.博客也有不良影響

6.在學(xué)習(xí)時(shí)間玩博客的人應(yīng)該受到批評(píng)。

7.有些人利用博客傳播不良信息。

8.中學(xué)生很容易被博客欺騙

9.中學(xué)生不能花太多的時(shí)間在博客上。

10.我們應(yīng)對(duì)博客持正確的態(tài)度。

11.智慧使用博客有助于學(xué)習(xí)

Activity 3：課堂作文——以約120詞就“中學(xué)生博客”的問題進(jìn)行議論，內(nèi)容包括：a)博客的利于弊；b)你對(duì)中學(xué)生博客的態(tài)度；c)關(guān)于此問題的建議。

(之前的鋪墊夠充分，寫作的難度已大大降低。選A，B，C層三名學(xué)生在黑板上寫作，寫完全班幫助批改評(píng)分，其他學(xué)生課下互改評(píng)分。)

可以說我們目前的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用與英語寫作教學(xué)不論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都起到了減負(fù)的作用。同時(shí)，學(xué)生的寫作質(zhì)量也在不斷提高。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們探究的重點(diǎn)落在小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于寫作教學(xué)的有效操作上：包括小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定、小組成員的分層以及各層之間的分工合作，寫作小組成員合作互動(dòng)的注意事項(xiàng)，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立等等。

5.結(jié)束語

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語的寫作教學(xué)實(shí)踐中，不論從理論意義上看，還是從實(shí)際層面上看，對(duì)于英語寫作教學(xué)都是一種有益的嘗試。在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力的同時(shí)更有助于英語綜合運(yùn)用能力的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力也有顯著作用。筆者覺得，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)不失為優(yōu)秀的英語寫作課堂教學(xué)模式。

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[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2006.

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