甘肅省蘭州市蘭煉三中 牛永麗

長(zhǎng)期以來(lái)我校就堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)顯著的中學(xué)生，取得了驕人的成績(jī)。而隨著新課程改革的推廣與實(shí)施，特長(zhǎng)生的英語(yǔ)水平提高成為了一項(xiàng)重要任務(wù)。我以個(gè)人從事的特長(zhǎng)生教學(xué)為例，針對(duì)特長(zhǎng)生底子薄、起點(diǎn)參差不齊、學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間有限等問(wèn)題，主要從教育教學(xué)和心理教育兩個(gè)層面談?wù)剬?duì)特長(zhǎng)生教學(xué)的看法。

1.教育教學(xué)方面

在新課改的形勢(shì)下，面對(duì)特長(zhǎng)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為一名英語(yǔ)教師，我采用了以下的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的效率。

1.1 采取鼓勵(lì)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于特長(zhǎng)生的文化課成績(jī)明顯低于普通班，所以他們潛意識(shí)里都有一些自卑感。因此，我在備課時(shí)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)的難度適當(dāng)降低，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。另外，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為自己以后走藝術(shù)這條道路，只要專業(yè)課抓牢，文化課成績(jī)低一點(diǎn)對(duì)高考和今后的發(fā)展沒(méi)多大的影響，他們的潛意識(shí)里就不重視文化課。在學(xué)習(xí)文化課的時(shí)候，一但遇到困難，就缺乏客服困難的意志力，自我放棄了。所以我會(huì)采用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變他們錯(cuò)誤的思想觀念。

1.2 以夯實(shí)基礎(chǔ)為中心，采用反復(fù)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，他們英語(yǔ)底子薄，只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓他們有信心繼續(xù)進(jìn)行高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法因材施教

首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大幫助，而且終身受用。其次，對(duì)特長(zhǎng)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能像其他班一樣作相同要求，要盡量降低教學(xué)目標(biāo)要求。除此之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)能夠達(dá)到的，又需要經(jīng)過(guò)一定努力才能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到獲取滿意成績(jī)或成功的快樂(lè)。

1.4 對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍

作為一名特長(zhǎng)生英語(yǔ)教師，在教學(xué)時(shí)，我會(huì)時(shí)時(shí)考慮特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，把重心放在學(xué)生的“學(xué)到”上。由于我們?cè)诮虒W(xué)中只顧教學(xué)進(jìn)度，而忽略了特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，使得許多藝術(shù)特長(zhǎng)生在文化課程的學(xué)習(xí)上迅速掉隊(duì)。因此，我在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)將一些難度大、與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容進(jìn)行刪除，讓學(xué)生集中時(shí)間去學(xué)一些力所能及的東西，注重每堂課的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.英語(yǔ)教學(xué)中的心理教育

2.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，淡化師生關(guān)系，強(qiáng)化朋友式交流

在新課標(biāo)下，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者；由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者。因此，師生之間平等民主、和諧、融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。這就要求教師在課外想方設(shè)法多與學(xué)生溝通，形成和諧的關(guān)系，以利于課堂上英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，也有益于學(xué)生的心理健康。徹底轉(zhuǎn)換教師角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.2 教學(xué)與心理教育“齊頭并進(jìn)”

中學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，特長(zhǎng)生都會(huì)遇到，并且他們本身就是殘酷的文化課學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的弱者，挫敗感較強(qiáng)并且過(guò)早地可以通過(guò)比賽、演出等活動(dòng)接觸到社會(huì)，較一般的中學(xué)生面臨更大的升學(xué)、就業(yè)的壓力。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中，我首先會(huì)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和干預(yù)，傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，尤其注意時(shí)機(jī)的把握和敏感問(wèn)題的把握。在日常教學(xué)和管理中通過(guò)與學(xué)生談心、幫助學(xué)生排憂解難，以疏導(dǎo)和教育為主，讓學(xué)生保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，確立自信心，樂(lè)觀積極的面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，對(duì)他們進(jìn)行適度的期望和要求。同時(shí)，充分利用美術(shù)和音樂(lè)的美育作用促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的解決，結(jié)合藝術(shù)教育的小課多、師生面談機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)在日常教學(xué)中滲透德育觀念,切實(shí)解決學(xué)生遇到的生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高中生里的一個(gè)特殊群體，特長(zhǎng)生是一群特殊領(lǐng)域的優(yōu)秀生。作為他們的英語(yǔ)學(xué)科任教教師，應(yīng)善于把握特長(zhǎng)生的心理特征，積極探索特長(zhǎng)生文化教育的特殊規(guī)律，采用能引起他們注意和興趣的教學(xué)形式和方法，來(lái)激發(fā)他們的求知欲和興趣。因材施教，持之以恒，不斷提高自身的教學(xué)能力、組織能力和管理能力；同時(shí)應(yīng)該賦予特長(zhǎng)生更多關(guān)愛(ài)，采取包容理解的態(tài)度，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，才有可能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使我們的教學(xué)去服務(wù)每一位學(xué)生。

[1]林格倫．教育心理學(xué)[M].云南：云南人民出版社,1983．

[2]劉飛平.論藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)失衡問(wèn)題及其管理對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.

[3]鄒帆.對(duì)特長(zhǎng)生培養(yǎng)機(jī)制的研究[J].中國(guó)校外教育,2010.