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        以“學(xué)”為中心課堂中教師介入策略的探討

        2013-08-15 00:50:34浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山實(shí)驗(yàn)中學(xué)姜燕萍
        中學(xué)生英語 2013年23期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情句型中心

        浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 姜燕萍

        以“學(xué)”為中心的課堂的最大特點(diǎn)是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的變化。但是,強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心,并不意味著可以忽視教師的作用。

        佐滕學(xué)先生認(rèn)為:在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個(gè)人的孤立活動(dòng),也不是沒有教師介入而進(jìn)行的活動(dòng)。它是在教師的介入下,學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng),這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是被動(dòng)地接受,而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu),提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生的學(xué)為中心的學(xué)習(xí)。可見,學(xué)生的學(xué)是不能沒有老師的。

        可是在實(shí)施以“學(xué)”為中心的課改后,有不少人認(rèn)為教師的作用削弱了,甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為不會(huì)教書的人也能當(dāng)教師。而實(shí)際上,以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來講,更需要教師積極地與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng),適時(shí)介入,才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,科學(xué)的介入需要教師的技巧,何時(shí)介入、如何介入、介入結(jié)果預(yù)測(cè),都需要教師的智慧,否則一不小心就會(huì)變成無效介入,導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效果的低下。

        在以“學(xué)”為中心的課堂中,教師的介入首先要有藝術(shù)。教師要把握好介入的時(shí)機(jī)和介入的度兩個(gè)方面。下面以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 5 Section A第1課時(shí)中的教學(xué)片段來談?wù)劷處熢趧?dòng)態(tài)教學(xué)過程中如何介入。

        1.介入的及時(shí)性——該出手時(shí)就出手,切莫猶豫不決,錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)

        教學(xué)片段1:(一組學(xué)生展示新單詞造句)

        S1:If I will have time,I want to organize a party.

        S2:I will have a great time if I will have a picnic.

        ...

        老師介入:T:Excuse me,I am afraid you made a mistake.Can we say,“If I will have time,if I will have a picnic.”故意提高 will的分貝,指出這個(gè)句型的核心是“主將從現(xiàn)”,再舉幾個(gè)例子予以進(jìn)一步說明。

        這是學(xué)生根據(jù)task1的要求,對(duì)新單詞進(jìn)行造句。很明顯學(xué)生對(duì)于剛出現(xiàn)的if句型的理解是錯(cuò)誤的,但是按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì),語法展示要等到第3組,而這里才第一組,如果這時(shí)老師還是按照預(yù)設(shè),不展示語法解釋,那么這組同學(xué)就會(huì)按照學(xué)生1(組長(zhǎng))一直錯(cuò)下去,因此,老師必須根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整策略,及時(shí)介入。

        2.介入的適度性——該收手時(shí)就收手,切莫滔滔不絕,一發(fā)不可收拾

        教學(xué)片段2:句型展示A:What was the girl doing when the UFO took off?

        B:The girl was taking a photo when the UFO took off.

        S1:老師,take off不是“脫下”的意思嗎?怎么用到了這里?

        S2:這里是“起飛”的意思。

        T:That’s right.Who can tell me what’s the oppo鄄site word of“take off”?

        S3: “l(fā)and”

        S4: “put off”

        S5: “put on”

        T:S3 and S5 are right“put off”是推遲的意思。 (收手)老師不要再拓展關(guān)于put的用法,一來這不是本課重點(diǎn),二來會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),這里點(diǎn)到為止即可。

        在以“學(xué)”為中心的課堂中,教師的介入還要講究策略,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高課堂效率。

        策略一:糾正

        學(xué)生在預(yù)習(xí)后,會(huì)暴露出各種問題,教師在這個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂中,要密切關(guān)注學(xué)情,善于發(fā)現(xiàn)問題。如,在英語課堂中,學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行單詞拼讀,組長(zhǎng)的發(fā)音是錯(cuò)誤的,組內(nèi)同學(xué)也沒有提出來,這時(shí)老師就要及時(shí)介入,糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音,并給出正確的示范。

        再如:教學(xué)片段1中提到學(xué)生對(duì)條件句的結(jié)構(gòu)沒有掌握時(shí),老師一定要及時(shí)介入,不管是課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)(因?yàn)檫@是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)),否則將會(huì)降低課堂效率,甚至出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

        策略二:補(bǔ)充

        對(duì)于開放性的話題,學(xué)生在呈現(xiàn)交流成果時(shí),不可能窮盡所有的方法和觀點(diǎn),這時(shí)老師不能袖手旁觀,要進(jìn)行合理地補(bǔ)充,分享好的觀點(diǎn)。補(bǔ)充也要有策略,可以先讓其他學(xué)生補(bǔ)充。

        教學(xué)片斷3:話題展示 Topic:What will you do if you get a lot of money?

        S1:If I get a lot of money,I will buy an iPhone5.

        S2:If I get a lot of money,I will buy a big house for my parents.

        S3:If I get a lot of money,I will give some money to the poor.

        S4:If I get a lot of money,I will travel around the world.

        ...

        老師介入:T:Who has different ideas?(face to the whole class)

        S7:If I get a lot of money,I will plant more trees.

        T:Why?

        S7:I want to care for “Mother earth”,the air is not fresh now.

        T:wonderful idea!How kind you are!

        S8:I will give half to the charity.

        S9:I will help the children in rural areas.

        ...

        這是個(gè)開放性的話題,這組同學(xué)的展示肯定不能窮盡學(xué)生的想法,老師的介入就可以和大家分享其他同學(xué)的觀點(diǎn),同時(shí)也滲透了德育教育。

        策略三:引發(fā)

        在這個(gè)各種聲音混響的課堂中,有時(shí)候,也會(huì)出現(xiàn)沒有聲音的時(shí)候,這時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變,主動(dòng)出手,拋出一些問題,引起學(xué)生思考,從而激發(fā)思想火花,促成課堂的生成。如學(xué)生展示很精彩到位,沒有錯(cuò)誤,這時(shí)教師可以通過追問的方式,引發(fā)學(xué)生深度思考,達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。例如教學(xué)片段3,T:That’s right.Who can tell me what’s the opposite word of“take off”?這里就是對(duì)相關(guān)動(dòng)詞詞組的提煉,讓學(xué)生能夠舉一反三。再如:教學(xué)片段1,學(xué)生對(duì)第一組同學(xué)的展示沒有反應(yīng)時(shí),老師就要拋出問題,引起學(xué)生的思考,再回歸本課要點(diǎn)。教學(xué)片段3中老師追問Who has different ideas?也是引起學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的再次思考的一種策略——選擇時(shí)機(jī),主動(dòng)提問。

        策略四:促進(jìn)

        學(xué)生是非常有思想的精靈,只要你稍加點(diǎn)撥,他們的思路就會(huì)被打開,但有時(shí)他們也會(huì)鉆入死胡同。這時(shí)教師要適當(dāng)提醒或者暗示,促進(jìn)學(xué)生找到到達(dá)彼岸的路徑,讓其體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。

        教學(xué)片段4,學(xué)生展示:The children will stay at home if the father________(not have)time tomorrow.展示學(xué)生給出答案是doesn’t have,馬上有學(xué)生質(zhì)疑:“句子末尾有標(biāo)志詞tomorrow,為什么不用將來時(shí)態(tài)won’t have呢?”大家都被這個(gè)問題怔住了,無人能解答。

        老師介入:if引導(dǎo)的條件狀語從句主句用一般將來時(shí),從句用一般現(xiàn)在時(shí),從句不受時(shí)間狀語的影響。tomorrow不是針對(duì)從句,是對(duì)整個(gè)句子而言。

        學(xué)生剛開始接觸此句型時(shí),由于對(duì)從句和主句的概念混淆,因此時(shí)態(tài)就會(huì)用錯(cuò)地方。這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開。學(xué)生的提問和老師的介入促進(jìn)了對(duì)該句型的深度理解。

        策略五:仲裁

        課堂最精彩的部分是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié),但有時(shí)候?qū)W生過于激動(dòng),會(huì)出現(xiàn)針鋒相對(duì),不相上下的情況,老師就要作好仲裁,評(píng)判雙方的優(yōu)缺,維持場(chǎng)面。此其一。

        其二,當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗時(shí),教師要及時(shí)追平,以示公正。

        例如有一組學(xué)生展示很精彩,話題是“If today is your mother’s birthday,what will you do?”這組學(xué)生的展示是把這個(gè)話題放在情境中,一位學(xué)生扮演學(xué)校電臺(tái)的主持人,其他學(xué)生充當(dāng)不同角色的嘉賓,把話題融入到了具體的語境中。但是點(diǎn)評(píng)的學(xué)生卻說,They did a good job,but B’s voice was too low,I couldn’t hear it clearly.So 5 ponits for them.這與前幾組的得分相比,明顯是被壓低了,這里老師就要干預(yù),但是也要講究策略,不能直接說加分,要在尊重他們的基礎(chǔ)上給出你加分的理由。T:yeah,B’s voice was a little low,but their conver鄄sation was really wonderful,and what’s more,they gave us a situation,I think it is a good idea,so I think they can get 0.5 more.這樣既鼓勵(lì)了這組學(xué)生的精彩的表演,同時(shí)把這個(gè)好的創(chuàng)意發(fā)揚(yáng)到了全班,相信以后的展示定會(huì)有類似的模仿。但同時(shí)也給點(diǎn)評(píng)小組一個(gè)臺(tái)階下。教師的介入就起到了很好的評(píng)判優(yōu)缺的作用。

        3.結(jié)束語

        在以“學(xué)“為中心的課堂中,教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn),要及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,要及時(shí)促成課堂精彩的生成,把握時(shí)機(jī),適時(shí)、適度介入。陶行知先生曾說:“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?!币虼?,教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,要以學(xué)生的學(xué)為本,從實(shí)際學(xué)情出發(fā),運(yùn)用好介入的策略,這樣才能提高課堂效率,才能更好地體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。

        [1][日]佐藤學(xué)著,李季湄譯.長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社,2003(1);

        [2]李炳亭.高效課堂22條[J].濟(jì)南:山東文藝出版社,2011(10).

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