江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 曹小菲

所謂校本課程就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校以及教師在教學(xué)中的創(chuàng)造力，以學(xué)校為主導(dǎo)地位通過對(duì)國(guó)家課程以及地方課程進(jìn)行改變、整合、拓展開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。本文就高中英語(yǔ)校本課程的開發(fā)途徑這一問題進(jìn)行摸索與討論。

1.結(jié)合生活實(shí)際，開設(shè)高中英語(yǔ)校本閱讀課程

高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科與生活實(shí)際結(jié)合較為緊密，尤其是在如今英語(yǔ)被當(dāng)作世界性官方語(yǔ)言的形式下，英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越貼近人們的日常生活。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)往往在內(nèi)容方面過于局限于課本，忽略了英語(yǔ)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，使得英語(yǔ)教學(xué)往往過于單調(diào)缺乏教學(xué)情境，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了課堂教學(xué)效率。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際開設(shè)相應(yīng)的高中英語(yǔ)校本課程，讓英語(yǔ)與實(shí)際生活相接軌，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，將教材向日常生活中的英語(yǔ)材料進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力以及運(yùn)用能力。具體而言，教師可以開設(shè)英語(yǔ)新聞選讀課程，在選取材料時(shí)可以由易到難，先選用《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》這種較為簡(jiǎn)單的閱讀材料，再選用泰晤士報(bào)，紐約時(shí)報(bào)等難度較大的閱讀材料，以教師講授為主要教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞的寫作特點(diǎn)以及語(yǔ)言特點(diǎn)的了解。

2.采用英文原音，開設(shè)高中英語(yǔ)校本聽力課程

受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中往往過于注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，再加上由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，英語(yǔ)教學(xué)資源十分有限，尤其是英語(yǔ)教師緊缺及英語(yǔ)教師的水平參差不齊，一些教師的英語(yǔ)發(fā)音也并不標(biāo)準(zhǔn)，這些就導(dǎo)致了許多學(xué)生英語(yǔ)聽力能力較差，一些學(xué)生甚至還存在聽不懂的情況，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此，針對(duì)這一情況，學(xué)?？梢圆捎糜⒄Z(yǔ)原音材料，開設(shè)高中英語(yǔ)校本聽力課程，引用國(guó)外的一些英語(yǔ)原音材料輔助進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力。在選用英語(yǔ)原音材料時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要循序漸進(jìn)地開展聽力課程的教學(xué)。具體而言，教師在學(xué)生英語(yǔ)聽力能力較差時(shí)可以采用VOA Special English中的慢速美國(guó)英語(yǔ)原音為教學(xué)材料，由剛開始的逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練到慢慢地整段聽力訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)后再加大聽力材料的難度，選用VOA Special English中常速聽力材料對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，隨后便可以加大難度選用一些美國(guó)新聞報(bào)告原聲帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

3.結(jié)合英美文化，開設(shè)高中英語(yǔ)校本文化課程

高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其本身就是國(guó)家文化的一種體現(xiàn)，許多英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句型往往都有較強(qiáng)的文化背景，這些文化背景往往也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，然而這些文化知識(shí)也正是課本教材中較為缺乏的。因此教師可以結(jié)合英美國(guó)家文化，開設(shè)高中英語(yǔ)校本文化課程，結(jié)合英美國(guó)家概況，對(duì)英美國(guó)家的文化以開設(shè)講座等方式進(jìn)行教學(xué)，分析比較英美英語(yǔ)的異同點(diǎn)，比較中美文化的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)英美文化的理解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境感，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具體而言，開設(shè)高中英語(yǔ)校本課程的形式是多樣化的，教師除了可以采取開設(shè)講座的形式對(duì)英美國(guó)家概況以及英美文化進(jìn)行教學(xué)外，還可以采取觀看具有英美各個(gè)時(shí)期文化特征的代表電影的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在觀看反映英美國(guó)家文化的電影以及在教師的引導(dǎo)的過程中了解英美語(yǔ)言文化的內(nèi)涵。

4.引入開放式討論，開設(shè)高中英語(yǔ)校本討論課程

高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)即是全面地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合性運(yùn)用能力，然而提高學(xué)生高中英語(yǔ)綜合性運(yùn)用能力的最佳途徑即是以課堂討論為主體開設(shè)開放式討論課程。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開辦英語(yǔ)角，辦英語(yǔ)墻報(bào)，亦或以開展英語(yǔ)演講比賽、舉行英語(yǔ)競(jìng)賽等形式開設(shè)開放式討論課程，多選取一些開放性的話題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在討論的過程中強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的高中英語(yǔ)水平，讓學(xué)生在辯論討論中提升英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程的背景下開發(fā)高中英語(yǔ)校本課程是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是因材施教教學(xué)特色化的體現(xiàn)。開發(fā)具有學(xué)校特色針對(duì)性較強(qiáng)的高中英語(yǔ)校本課程有利于全面地提升的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

[1]吳雅平.新課程理念下普通高中英語(yǔ)校本課程開發(fā)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí).《考試周刊》,2008(41).

[2]張澤泉.高中新課程改革背景下中學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)的途徑初探.《中學(xué)生英語(yǔ)》,2012(31).

[3]王剛.高中英語(yǔ)校本課程開發(fā)芻議——以大連育明高中為例.《考試周刊》,2013(02).