貴州省凱里市黃平縣第二中學(xué) 龔梅鳳

1.初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀的理論基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀的本質(zhì)是真實(shí)任務(wù)教學(xué)，真實(shí)任務(wù)教學(xué)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：真實(shí)的內(nèi)涵來源于英語(yǔ)教育的真實(shí)原則；任務(wù)的內(nèi)涵來源于任務(wù)型的教學(xué)理論、研究；目的的內(nèi)涵是前兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。英語(yǔ)教育的真實(shí)原則就是英語(yǔ)教師要理解英語(yǔ)教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，其真實(shí)內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)教育的真實(shí)目的，真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)目的及動(dòng)力。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教育的真實(shí)因素，采用語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)的材料，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法和技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)的英語(yǔ)。

2.圖式理論原理

圖式的含義是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成，圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料本身并沒有意義，它只是指導(dǎo)聽者或者讀者根據(jù)自己既有的知識(shí)將它恢復(fù)或構(gòu)成意思。每個(gè)人的頭腦中有很多事實(shí)，這些事實(shí)組成了圖式網(wǎng)，每個(gè)圖式網(wǎng)又可以分解為若干個(gè)子圖式網(wǎng)。如果讀者把大腦中的圖式以及語(yǔ)言材料提供的信息聯(lián)系起來，這時(shí)讀者就可以理解所閱讀的材料。

圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式。語(yǔ)言圖式就是讀者以前的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式主要是指文章內(nèi)容范疇和主題；修辭圖式主要是指文章、篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。圖式有激活的作用，當(dāng)刺激物向讀者示意時(shí)，讀者就會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)的圖式以完成閱讀任務(wù)。圖式理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力思考的過程，在該過程中，讀者積極主動(dòng)參與，通過不斷的假設(shè)、證實(shí)、想象、推理，獲得新的知識(shí)。

3.從圖式理論中思考初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀

近年來的相關(guān)研究表明，閱讀是讀者根據(jù)文中的信息不斷變化建構(gòu)意義的過程。讀者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行理解的過程，就是讀者腦海中的圖示和語(yǔ)言材料提供的信息二者之間相互作用的過程。教師要想讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提高，就必須采取方法激活學(xué)生原有的圖式并幫助學(xué)生建立新的圖式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式的能力。

3.1 建立新的圖式

運(yùn)用圖式知識(shí)要受到語(yǔ)言知識(shí)的限制，只有在具備了一定語(yǔ)言能力后，才能有效地運(yùn)用圖示。因此，教師需要幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，并傳授它的社會(huì)文化意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴和詞根擴(kuò)大詞匯量，將詞匯牢牢掌握。例如，新目標(biāo)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)第二學(xué)期下冊(cè)的書，在學(xué)到class這個(gè)單詞時(shí)，老師可以有意識(shí)的拓展glass，in the class等詞匯和詞組的含義。此外，教師可以教授學(xué)生國(guó)外的文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國(guó)的報(bào)刊雜志，使學(xué)生具備豐富的內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖示和形式圖式，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的無限樂趣。

3.2 幫助學(xué)生修正、辨別既有的圖式

在圖式中存在著遷移的現(xiàn)象。中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的圖式很不相同，他們對(duì)功夫熊貓的認(rèn)知圖式和西游記中孫悟空的認(rèn)知圖式存在很大的差異。由于學(xué)生存在圖式的差異，為避免混淆視聽，教師要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式，以免圖式之間相互干擾，影響了閱讀的效率。

3.3 幫助學(xué)生激活既有的圖式

圖式理論認(rèn)為，要能夠正確的理解課文，必須具備兩個(gè)條件：第一是讀者具備和課文相對(duì)應(yīng)的圖式，第二是讀者在閱讀過程中可以成功地激活圖式。文章的意義并不在于文章本身，而在于讀者的圖式中。同一篇文章，不同的讀者根據(jù)既有的圖式可以賦予它不同的意義。如果讀者大腦中的圖式越多，它被調(diào)用、激活的可能性就越大，調(diào)動(dòng)的速度越快，閱讀的效率也就越高。從這一點(diǎn)來說，教師需要幫助學(xué)生激活既有的圖式。教師采取分組討論的形式，學(xué)生通過討論獲得答案，再由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，彌補(bǔ)遺漏的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加主動(dòng)，大腦中的圖式也就更加清晰了。以新目標(biāo)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)第二學(xué)期下冊(cè)教材為例，書中的一道題目是“List the rules of the Jones family”，通過分組討論，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中相應(yīng)的圖示，保證學(xué)生對(duì)文章全面的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)大綱。需要注意的是，對(duì)真實(shí)閱讀進(jìn)行圖式理論訓(xùn)練時(shí)，理論要與實(shí)際相結(jié)合，按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)，教師要能夠系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積累閱讀能力。初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀的圖式理論在很大程度上推動(dòng)了真實(shí)閱讀的進(jìn)展，對(duì)教師組織英語(yǔ)教學(xué)深有啟發(fā)。圖式理論的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的真實(shí)閱讀能力，使學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.