朱健

（中原工學(xué)院體育教學(xué)部 河南鄭州 450007）

現(xiàn)代社會是信息化的社會，社會對于人們的知識要求越來越高，逐漸的腦力勞動取代了之前的體力勞動，高校隨之相應(yīng)，大力的去提供學(xué)生的知識技能，卻忽略了對于學(xué)生的體能的提高。中國提出了科教興國戰(zhàn)略，目的就是為了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。因此身體素質(zhì)是人才必備的一種素質(zhì)之一，這一看法也漸漸被高校與社會認(rèn)可。因此，高校就之前的體育教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，然而很多嘗試性的改革卻使得體育教學(xué)走入了一些誤區(qū)[1-5]。本文對此進(jìn)行了一些探討，期望能加速高校體育科學(xué)化體育教程，對高校培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，提供一定理論基礎(chǔ)。

1 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，高校對于學(xué)生的全面發(fā)展越來越重視，因此，近幾年高校對于體育教學(xué)越來越重視，并進(jìn)行了一系列改革與完善，隨著高校體育教學(xué)的重視，體育教學(xué)也隨之取得了很大的進(jìn)步。例如全民健身的思想越來越深入人心、終身體育的思想已然根深蒂固。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，各高校隨時都可以操場上慢跑鍛煉的身影。

然而體育教學(xué)的嘗試性改革卻也帶來很多不如意的地方。首先，體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏針對性，幾乎從小學(xué)到大學(xué)這一過程中，體育教學(xué)的內(nèi)容基本相差無幾；其次，體育教學(xué)的形式非常單一，都是進(jìn)行相關(guān)的室外體育鍛煉，沒有從思想上對體育本身的意義進(jìn)行相關(guān)方面的教育；再次，體育教學(xué)的成績評定方法不科學(xué)，高校的體育教學(xué)中對課程的評定標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生對于課程的重視度降低；最后，體育教學(xué)比較獨(dú)立，不和其他形式教學(xué)相聯(lián)系，其實(shí)這本身就是一種缺陷，高校的口號都是促進(jìn)人的身心健康，所以體育教學(xué)從某種程度應(yīng)與心理教學(xué)相聯(lián)系起來，共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

由此可見，高校對于體育教學(xué)的逐漸改革過程中，有成功的部分，卻也由于嘗試性的改革使得體育教學(xué)走入了一些誤區(qū)。

2 高校體育教學(xué)改革的發(fā)展誤區(qū)

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。隨著國家對于體能教育的愈加重視，體育教學(xué)便又走入了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。一方面，由于高校對于體能教育認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致了體育教學(xué)的內(nèi)容與局限性，不得不使老師進(jìn)行針對性內(nèi)容的教學(xué)；另一方面，由于老師對體育的應(yīng)試教學(xué)方法，使得學(xué)生更加明顯的傾向于應(yīng)試教學(xué)的態(tài)度，即對于所需要掌握的東西比較根深蒂固，早已遺忘了體育教學(xué)的初衷——提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而轉(zhuǎn)變?yōu)榱梭w育僅僅只是一個課程，一個應(yīng)試教育的課程。

（2）加強(qiáng)體育課程的建設(shè)。隨著高校對于體育教學(xué)的重視程度的提高，學(xué)校體育學(xué)院所開設(shè)的體育課程品類繁多。這不得不讓體育教學(xué)改革進(jìn)入了另一個誤區(qū)。第一，外在形式多，忘卻了對于體育思想的一種教育，例如中國傳統(tǒng)的太極拳，是我國的國粹，然而進(jìn)行教學(xué)過程中，從未講述太極的歷史，太極拳動作的科學(xué)性等等，導(dǎo)致學(xué)生最后打出的太極拳只是有形無神；第二，東西方的體育思想有所不同，傳統(tǒng)的中國教學(xué)思想是在于教，而西方國家的教學(xué)思想在于自己學(xué)，然而我們在引進(jìn)西方體育項(xiàng)目的同時，卻沒有灌輸西方的體育思想；第三，體育課程考核制度極度不完善，目前隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)校課程的學(xué)習(xí)越來越簡單，而且考核也越來越容易，體育教學(xué)也不例外，考核簡單，形式單一，例如籃球課程的考核，一般稍微對籃球有些愛好的學(xué)生不需要上課都能夠輕易通過。

（3）強(qiáng)化校園體育文化建設(shè)。體能教育越來越受到同學(xué)認(rèn)可，高校校園體育文化也越來越推崇，對于體育文化的理念越來越多的被接受，校園處處可見鍛煉的身影，充滿活力的校園成為了校園的一種風(fēng)景。然而，這卻將體育改革引入了另一個誤區(qū)。目前，學(xué)校旁邊有各種各樣的教學(xué)吸引了不少的學(xué)生，如瑜伽、柔道、跆拳道等項(xiàng)目，學(xué)生要學(xué)這些本也無可厚非，然而外面的教學(xué)專業(yè)程度讓人不得不懷疑，使得學(xué)生白白遭受經(jīng)濟(jì)損失。這種情況形成的主要原因是對于一些流行性運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)校沒有這類課程；同時高校又在大力倡導(dǎo)終身體育的重要性，再加上外面機(jī)構(gòu)的廣告宣傳，使得學(xué)生成為了他們經(jīng)濟(jì)的來源。

3 高校體育教學(xué)的修正途徑

（1）明確高校體育教學(xué)的意義所在，樹立新型的體育教學(xué)理念。第一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的重要組成部分。第二，著眼于未來，終身體育的觀念貫徹到教學(xué)理念之中，鍛煉也是有技巧的，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生掌握科學(xué)的理論來開展體育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)的方法來指導(dǎo)自身的鍛煉，即提高鍛煉意識的同時更需要掌握鍛煉的技巧。第三，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自身的才能，從體育鍛煉中獲得自己的樂趣，這才能最大程度實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代會教學(xué)。

（2）加強(qiáng)體育的理論教學(xué)。知識來源于實(shí)踐，又能夠指導(dǎo)實(shí)踐?？梢娙魏问虑槎疾荒苊つ慷校w育鍛煉自然也是一樣，有形無神的動作只會使人變得呆滯。所以體育教學(xué)的理論教學(xué)是必不可少的，然而目前高校中體育教學(xué)對這方面卻極為匱乏。通常情況下都是在室外對于一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動作上的指導(dǎo)，這不得不使教學(xué)過程單一，使人提不起興趣，這并不能使學(xué)生受益多少。所以體育教學(xué)過程中，更應(yīng)該加入對理論方面的教學(xué)，通過學(xué)生對于理論的了解，來加強(qiáng)對體育鍛煉的指導(dǎo)。

（3）與心理教學(xué)相結(jié)合起來。促進(jìn)學(xué)生的身心健康是發(fā)展體育教育的一部分，即身體健康，然而對于學(xué)生心理健康的掌握完全是通過心理教學(xué)的課程，且兩個課程毫無關(guān)聯(lián),這是與實(shí)際完全脫節(jié)的。因此心理教學(xué)的過程應(yīng)貫穿于體育教學(xué)之中，這樣的課程設(shè)計有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，調(diào)動學(xué)生對于體育鍛煉的積極性與主觀能動性，一些學(xué)生稍有心理障礙，比較內(nèi)向，不喜歡集體性的體育鍛煉，在體育教學(xué)中加入心理教學(xué)，可以使得學(xué)生打破心理障礙，更好的融入集體之中；第二，鍛煉的過程中更好的塑造學(xué)生的個性，傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生猶如被馴服的小鹿，毫無個性而言，而體育課程中貫穿心理教學(xué)，使得學(xué)生打破傳統(tǒng)的心理觀念，更好的進(jìn)行體育鍛煉；第三，體育鍛煉培養(yǎng)人的身體素質(zhì)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，心理教育增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣才能更好的進(jìn)行新型社會型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的融入社會。

（4）體育課程與教學(xué)方法的改進(jìn)。體育課程五花八門，如籃球、足球、交誼舞、柔力球、太極拳等等。品類繁多的課程類型可以適應(yīng)于不同興趣的學(xué)生，然而很多的體育項(xiàng)目卻與社會體育脫節(jié)，實(shí)效性不強(qiáng)。所以高校的體育項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展實(shí)效性強(qiáng)、與社會運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，這樣才能更好的適應(yīng)于社會的發(fā)展，在社會體育項(xiàng)目中發(fā)揮出優(yōu)勢。教學(xué)的方法尤其要進(jìn)行相關(guān)的修正。目前的教學(xué)依然是那種填鴨式教學(xué)模式，整齊劃一的站隊形式，認(rèn)真聽話永遠(yuǎn)是好學(xué)生的典型，然而這樣卻使得本應(yīng)充滿活力的體育教學(xué)過程變得死氣沉沉。這又如何使得學(xué)生提起對于體育學(xué)習(xí)的興趣與愛好,完全變成了一種應(yīng)當(dāng)去應(yīng)付的課程而已，這當(dāng)然是現(xiàn)代教育的一種失敗，同時也是一種傳統(tǒng)觀念的深入人心。因此，體育教學(xué)過程中，應(yīng)更多注重與學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得體育課堂更加生動，也使得學(xué)生對于體育教學(xué)更加熱愛。

4 結(jié)語

當(dāng)前，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的理念深入人心，對于學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越被社會所重視，所以在深入高校體育改革的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生個性的培養(yǎng)、學(xué)生對于體育理念的培養(yǎng)、對于體育鍛煉的熱愛以及對于艱苦奮斗的思想的培養(yǎng)。故而體育教學(xué)不僅僅只是增強(qiáng)學(xué)生的體魄，與此同時還應(yīng)當(dāng)注重對其個性與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

[1] 曲宗湖，楊文軒.現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M].人民體育出版社，1999：115-135.

[2] 曲宗湖.論我國高校體育改革發(fā)展的構(gòu)想[J].體育科學(xué)，1998(4):7-11.

[3] 馮巖.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學(xué)，2001(4):31-33.

[4] 李相如.素質(zhì)教育與學(xué)校體育模式[J].中國體育科技，2001(5):11-14.

[5] 李衛(wèi)平.當(dāng)前我國高等體育教育研究中心若干熱點(diǎn)問題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2000(1):89-92.