李云貴　張國萍

【摘要】課堂討論是教師與學生，學生與學生之間的一種互動交流，是在教師的指導下學生的自主行為，是新課程提倡合作學習的重要體現(xiàn)。檢驗課堂討論有效性的關鍵是討論之后學生是否有自己精辟的表述。那么，進行有效的課堂討論是對教師人格魅力，組織能力。學科素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考驗，需要進行有效的課堂討論，教師掌握必要的討論設計方法是必不可少的。

【關鍵詞】課堂 討論 教師

1 創(chuàng)設和諧的師生關系是進行有效討論的先決條件

新課程理念要求教師尊重學生的獨立思想、情感和個性，用良好的德行來樹立威信。師生之間應該是平等溝通，平等對話，由交流而理解，由理解而相互賞識，達到民主和諧。民主和諧的師生關系是教師組織教學行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎上，才能達到討論的有效性。

教學過程中，教師應當耐心傾聽學生獨特的認識和理解，從而進行適當?shù)囊龑Щ蚪M織學生抒發(fā)自己的見解，達到對問題產(chǎn)生精辟的分析之目的。學生能夠結(jié)合自己的親身體會，從心理上接納老師的引領。師生的討論可以是爭論，可以是堅持自己的見解，教師應該允許學生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通，能夠讓師生增長見識，相互學習，換位思考。

2 教師精心組織課堂討論

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效。所以，教師必須精心組織課堂討論。

2.1 建立合理的討論小組

討論小組一般指原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組力量強，有的小組力量弱的局面。為了避免這種情況，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。同質(zhì)分組是將年齡、背景、興趣或能力相同的學生組成小組，異質(zhì)則是將不同背景、文化和性別的學生分成一組，在座位上安排要優(yōu)先考慮。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短。合理分配任務，要是討論小組真正具有實效。小組成員應有明確的個人責任，并互相依賴，不然，會使討論小組的責任擴散，小組成員各自為政，一盤散沙，小組成為學生逃避學習的“避風港”。討論小組人數(shù)不宜過多或過少，小組規(guī)模大，人數(shù)多，則個人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學生獨占討論時間，是有的學生是去發(fā)言的機會；小組規(guī)模小，人數(shù)少，則不利于集思廣益。4-6人的小組規(guī)模有效性和參考性達到最佳效果。

2.2 精心設計課堂討論問題

課堂討論不是隨意說到哪兒算哪兒，而是要進行精心設計的。教師要預設課堂討論必須自己先吃透教材，清晰的了解學生的認知水平，對討論中可能出現(xiàn)的情景進行相關預測。討論的設計做到“不做無謂的討論”，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，抓住那些“牽一發(fā)動全身”的關鍵點，學生不易領會的疑難點，而設置討論問題，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達到對新知識的認識和理解。討論的內(nèi)容應該是有鋪設的，問題設置不突兀，有一定的難度，但有坡度，需要學生經(jīng)過交流、學習、合作、跳一跳才能真正起到激發(fā)興趣，提高學生認知能力的目的。但問題不易太難，讓學生望而生畏，無從下手，會挫傷學生的積極性。一般來說，提出的問題難易程度應略高于全班的中等平均水平。

2.3 恰當?shù)陌盐沼懻摰臅r機

“機不可失，時不再來”，恰當?shù)陌盐沼懻摰臅r機，會使討論非常有效，當學生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，恰如其分的組織討論，效果會非常良好。學生產(chǎn)生認知沖突時，教師要留出足夠的時間給學生思考、討論，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑。哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發(fā)引導組織討論。

2.4 預設學生的質(zhì)疑

教師要考慮到學生在討論中可能提出的問題，并能準備好解答的方案。這就要教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能之一的問題進行梳理、準備答案。

3 培養(yǎng)學生的討論素質(zhì)

教師還要有意識地，堅持不斷地培養(yǎng)學生的討論素質(zhì)，如怎樣用概括的語言準確的表述自己的觀點，怎樣組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點，反駁不同的觀點時要以理服人，要認真傾聽同學的講述，思考談話者的論點，并跟上相應的問題繼續(xù)講述。說話時眼睛要注視著同學，自己不要談論過多，要讓同伴有插話的機會。思路要清晰，避免不找邊際的談話，要以放松的心態(tài)表述自己的觀點，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗成就感等等。

4 教師的角色轉(zhuǎn)換和自我發(fā)展是進行有效討論的橋梁

新課程要求教師要轉(zhuǎn)換教師角色，在課堂討論中教師作為參與者、觀察者、記錄者、調(diào)控者、推動者、總結(jié)者的身份出現(xiàn)，學生討論時，教師不應一直站在講臺邊或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解，認真觀察每一位學生的表現(xiàn)，隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花；討論中教師要注意引導學生圍繞討論問題進行發(fā)言，不要離題太遠。要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情；討論過程中學生各抒己見，暢所欲言，必然會出現(xiàn)觀點分散的局面，討論結(jié)束前，教師還要作為一名闡述者補充完善學生的觀點，作為一名總結(jié)者，在學生交流的基礎上進行概括性總結(jié)。引導學生討論進行回顧，既有把正確的結(jié)論凸顯出來，又要肯定學生討論中迸發(fā)出來的思想火花。

教學中不是永遠都是教師要求學生的，也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發(fā)展的要求，教師必須不斷提高自己的素養(yǎng)，教師博學多才更容易受到學生的青睞，教師層次上去了，對課堂的把握更加到位，更加準確，討論的設計上也更加獨到。

總之，課堂討論為學生創(chuàng)造了一個有利于后學生生動活潑，主動求知的學習環(huán)境，它使學生在獲得所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。教學相長，課堂討論不僅為學生的發(fā)展提供平臺，也促進了教師的長足，發(fā)展。