曹秋穎

【摘要】本文從“知人論世，進(jìn)入意境，詩畫結(jié)合，傳情達(dá)意”舉例闡述了如何進(jìn)行初中古詩詞意境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞 意境教學(xué)

意境是詩人借助形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情理，“意”指主觀的思想、感情；“境”指客觀的景物、生活；意境是主觀與客觀的統(tǒng)一、情感與理智的統(tǒng)一、理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，誦讀古代詩詞，要有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。達(dá)成氣從意暢，神與境合的境界。

1 知人論世，進(jìn)入意境

知人，就是要了解作者其人及作者與作品的關(guān)系，而知人又須論其世，即把作品與時(shí)代背景聯(lián)系起來。教學(xué)詩詞前，一定要讓學(xué)生對(duì)作者、作品的時(shí)代背景、寫作意圖有一定的了解，唯有如此，才能拉近學(xué)生與作者的時(shí)空距離，幫助學(xué)生捕捉作者內(nèi)心情感，感悟詩詞中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

如：《觀滄?！方虒W(xué)片斷：

1.1 導(dǎo)入時(shí)

先介紹曹操這個(gè)人，介紹他的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位，接著介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代創(chuàng)作的背景：公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山，他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，

1.2 解讀時(shí)

讓學(xué)生先讀，在讀中體悟，然后探究：師：作者看到了什么？想到了什么？抒發(fā)了什么情懷？生1：看到了大海，“東臨碣石，以觀滄?！?，就是在碣石看大海。生2：大海是有氣勢的，這時(shí)的曹操也是很有氣魄的。生3：從時(shí)代背景看，曹操這時(shí)是躊躇滿志、氣吞山河的。生4：“水何澹澹，山島竦峙”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！眲?dòng)靜相生，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象，一切景語皆情語，明寫景，實(shí)寫人，寫出了曹操此刻美好的心情。生5：“樹木叢生，百草豐茂?！辈懿賱P旋，何等的遼闊、何等的壯麗。生6：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”寫想象，折射出曹操非凡的胸襟氣度。師：是啊，這首詩寫景由近及遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)并用，層次分明，狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢，實(shí)際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷，抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵，決心統(tǒng)一中國的壯志豪情。

在這個(gè)案例中，教師不惜時(shí)間，介紹文體之后就展開了“知人論世”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考，置身那個(gè)時(shí)代，那個(gè)特定的場景，帶著對(duì)作者的那份崇敬的情感進(jìn)入意境，所以附著于這幅唯美畫卷上的豐美情思才更加靈動(dòng)、高雅。

2 詩畫結(jié)合，傳情達(dá)意

邊看畫，邊讀詩。在教學(xué)過程中以相應(yīng)的圖片幫助理解，這是詩歌意境教學(xué)中適用范圍較廣的一種方法?？梢园芽串嫼妥x詩有機(jī)結(jié)合，在開始該詩歌的教學(xué)之前，先以一系列相關(guān)的圖片引起學(xué)生的興趣，然后逐步把他們引進(jìn)詩歌的意境當(dāng)中，這種看畫再讀詩的方法，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。不但可以給學(xué)生提供一個(gè)直觀的感知過程，還可拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了他們的觀察能力和審美情趣。豐富多彩的畫面，對(duì)活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維也起了很大的作用。拓展思維的過程，也為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。

大多古詩具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。詩人常常將自己的情感融入到景物的描寫當(dāng)中如果能把這些景物的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他有一個(gè)直觀的感受，對(duì)畫中的意境有一個(gè)具體的感知，就能很自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人所創(chuàng)設(shè)的意境，從而更深刻地領(lǐng)略詩詞的圖畫美和意境美。

如：《天凈沙·秋思》教學(xué)片斷：

2.1 導(dǎo)入

多媒體動(dòng)漫圖片出示（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉、（?。?、（流）水、人家。讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行描述。

2.2 想象

古道、西風(fēng)、瘦馬圖，說出心理感受。

2.3 配畫

學(xué)生試為《天凈沙·秋思》配畫，學(xué)生畫出來的雖然并不完全符合詩歌所表達(dá)出來的意思，但這作畫的過程，已是對(duì)詩意的揣摩和感受的過程，對(duì)詩的意境已有了一個(gè)初步的想象。然后，在正式講課的時(shí)候，他們就會(huì)帶著自己不懂的問題更投入，更有興趣地去聽課。而且分析學(xué)生在畫中出現(xiàn)的敗筆，更有利于引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征體會(huì)詩歌的意境。比如上面的繪畫，有個(gè)別學(xué)生把“瘦馬”畫成“肥馬”，把“夕陽”畫成“如日中天”，這時(shí)老師就可將計(jì)就計(jì)，點(diǎn)出這“瘦馬”與“夕陽”所蘊(yùn)含著的人物的顛沛流離的疲態(tài)和日暮思鄉(xiāng)的愁腸。如此這般，詩意就如畫卷般深深印入學(xué)生的腦海，滲透學(xué)生的心靈。

2.4 探究

師：古道是什么樣的道路？看了這樣的圖，讀了這首詞，你們有什么感受？有的學(xué)生說，古道上，枯藤和老樹互相纏繞，似蛇如妖，不祥烏鴉凄厲鬼叫，作者一人身處古道，西風(fēng)瘦馬，悲傷苦澀，漂泊無定，郁郁不志，人在天涯，真是愁腸百結(jié)??！有的學(xué)生說，從詩中的小橋、流水人家，這樣的畫面，似乎讓人看到‘流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐，這樣的畫面給人的感受是非常溫馨的，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景，這似乎是一種想家的溫馨，反襯了作者的鄉(xiāng)愁。

2.5 出示席慕蓉和余光中的《鄉(xiāng)愁》加強(qiáng)情感的熏陶。

2.6 拓展與遷移

出示李廣田的《鄉(xiāng)愁》，閱讀后，按要求答題。（1）這首詩中，作者是因?yàn)槭裁炊|動(dòng)了思鄉(xiāng)的情思？（2）作者在詩中描述了哪些意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁？（3）這首詩與《天凈沙？秋思》在表達(dá)情感及構(gòu)思上有何相同之處？（4）你認(rèn)為這首詩在語言上有什么特色？

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。在這個(gè)案例中，詩畫一體，拓展遷移，破繭化蝶，意與境渾然一體。把逼真?zhèn)魃竦膶懢昂驼\摯深切的抒情統(tǒng)一融合起來，這就是境界的基本涵義或基本要求。

總之，在中國詩詞史上，任何一首歷經(jīng)歲月大浪淘沙而能流傳至今的膾炙人口的佳作，在初中初中古詩詞意境教學(xué)中，如能做到氣從意暢，神與境合，我們就一定能開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的新天地，也能使古詩詞這一文化奇葩大放異彩。