龍飛

【摘要】本篇研究主要從地理教學(xué)中的關(guān)于新課改的理論研究，和案例開(kāi)發(fā)的策略，還有教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 案例 地理新課程 開(kāi)發(fā)應(yīng)用

1 案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1）在傳統(tǒng)地理教學(xué)的過(guò)程中，主要的方法是通過(guò)教師在課堂上的知識(shí)概括以及對(duì)學(xué)生的灌輸。整個(gè)知識(shí)都是概括化的不靈活的知識(shí)。由于地理傳統(tǒng)教學(xué)案例中問(wèn)題知識(shí)比較單一化。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能達(dá)到融會(huì)貫通的目的。目前，地理案例教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力加以分析。把學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，把自己的思想轉(zhuǎn)化為自己的主見(jiàn)。2）案例教學(xué)法是以互相尊重為原則，然后給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境。師生共同參與教學(xué)過(guò)程，然后探討案例，充分的展現(xiàn)自己的求知欲。通過(guò)案例的講解，然后創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是新課改的核心目標(biāo)。3）學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科為中心”，把科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系分離開(kāi)來(lái)。學(xué)生陷入讀死書(shū)，死讀書(shū)的局面。所以，地理案例教學(xué)是把實(shí)踐和溝通理論聯(lián)系在一起。剛好可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用提供了一個(gè)平臺(tái)。4）從案例教學(xué)實(shí)施來(lái)看，地理方案的教育針對(duì)性不強(qiáng)，主要是通過(guò)環(huán)境意識(shí)的形成和地理學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。也在很大程度上可以發(fā)揮學(xué)生的思維，閱讀生動(dòng)逼真的案例，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)分析能力。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教學(xué)案例在理論方面和實(shí)踐方面有大量的資料供參考，并在教育部頒布的規(guī)定中，提出了案例教學(xué)的要求，并且要在大綱中選擇適應(yīng)格地區(qū)的教學(xué)體現(xiàn)，。不同的地理教學(xué)案例在地理教學(xué)案例中有所不同，比如，目前分類(lèi)為：分析性，例證性。在例證性的問(wèn)題中，主要適用于以人文地理或者自然地理。

案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于成為了高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。而且不規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。同時(shí)對(duì)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放有重要的意義。

3 實(shí)施策略

3.1 教師的角色

教師既要在整個(gè)案例教學(xué)中傾聽(tīng)學(xué)生的想法，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。并且要在一定程度上使整個(gè)案例教學(xué)能順利進(jìn)行下去。

一定要在整個(gè)過(guò)程中，與學(xué)生互相探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2 學(xué)生的主體作用

在案例教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體。一定要對(duì)案例的討論和分析獨(dú)立的完成。并且積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。但是這個(gè)前提是要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境。也不能隨意打擊學(xué)生的言論，堅(jiān)決反對(duì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。新課程的提倡在于師生要全體參與整個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度。

3.3 案例的萃取

案例的定義有共同特征，有真實(shí)性，情節(jié)性，教學(xué)性。

教學(xué)案例是各種素材的組合，但是前提必須是生活中的真實(shí)事件。并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與教材中的基本概念和原理互相聯(lián)系。具有典型性。

1）利用教材提供的案例：因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教材中有許多案例，有明顯代表性的案例需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，然后培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的能力。2）從多種媒體中選取有用的案例：運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的媒體資料，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，均具有傳播速度快，信息量大的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量的素材，彌補(bǔ)了教材上的一些圖文不能同步的缺點(diǎn)。平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例：在一個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)放式的討論，并且既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為案例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問(wèn)題。4）模擬情景：情境，在一定程度上是指整個(gè)事件的情境，背景，和環(huán)境。屬于學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3.4 應(yīng)注意的問(wèn)題

1）需要注意課堂的效率。在案例教學(xué)的展示過(guò)程中，要注意效率的提高。2）案例教學(xué)的實(shí)施，需要做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要在教學(xué)過(guò)程中把握好時(shí)機(jī)。3）通過(guò)在課堂的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)于不同的見(jiàn)解需要有科學(xué)的論證才能得到正確的結(jié)論。對(duì)各種材料案例需要進(jìn)行新的討論分析，、而且要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的論證，才可以有效。

案例教學(xué)分為專(zhuān)題案例和課題研究式案例，綜合式案例。課題研究式案例是對(duì)地理教學(xué)技能的拓展，然后加強(qiáng)理論和實(shí)踐，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)習(xí)和社會(huì)生活結(jié)合在一起。綜合性案例是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體全局事件進(jìn)行描述，讓學(xué)生進(jìn)行分析，主要是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入拓展研究，發(fā)展學(xué)生的多元智力。專(zhuān)題式的案例是根據(jù)地理知識(shí)中的一方面采取編寫(xiě)，來(lái)分析理解，但是通常具有及其復(fù)雜，因?yàn)閭?cè)重了對(duì)地理知識(shí)的研究。