崔曉輝

【摘 要】“授人以魚，不如授人以漁”，給我們啟示：教育的重點在于學(xué)習(xí)方法的傳授，而不只是書面知識的灌輸。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲的旺盛時期，認知和思考也正在不斷成熟和完善。因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)、鼓勵，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)計算知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，利用已學(xué)的知識聯(lián)系推論未學(xué)的知識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起。

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué) 知識遷移能力

一 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來身邊的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以把學(xué)生的春游活動搬到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺幹澊?，公園里有7條小船”，學(xué)生根據(jù)情境自己擬題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能主動投入、積極探究。

二 數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)知識，教師如果能將這些抽象的知識和生活情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題，這樣不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，還使他們切實感受數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

三 知識遷移理論的基本特點

知識遷移是指已有的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。適當(dāng)?shù)倪w移可使學(xué)生對新知識觸類旁通、舉一反三。然而，知識遷移是具有條件的，在新舊知識之間具有相互作用，具備以下三個基本特點。

1.知識的相似性

知識相似性是指對象不同，但結(jié)構(gòu)大體一致的知識體系，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)運算中就具備內(nèi)在相似性，基本知識結(jié)構(gòu)也大致相同。

2.知識的理解水平

這個層面要注意兩個狀態(tài)，一是遷移知識的本身狀態(tài)，因此，要鞏固遷移前對舊知識的理解水平、掌握程度，抓住知識的核心才能進行遷移。二是知識的反身影響，知識遷移是相互之間的雙向傳播，因此，在學(xué)習(xí)新知識前會觸發(fā)對原有知識進行相關(guān)認識，并解決之前不懂的問題。

3.知識的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的最終目的在于應(yīng)用，這樣學(xué)習(xí)才有目的與動力。因此，可以果斷地說知識的最終歸屬就是被應(yīng)用，其應(yīng)用也是一種遷移，是理論上升到實際的更高層次的遷移。

四 在計算教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移能力

1.理解學(xué)科知識，夯實遷移基礎(chǔ)

實現(xiàn)知識遷移的最重要途徑就是對數(shù)學(xué)課程基本原則的理解和概括，因此，在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對基本概念、定理、推論的理解，要引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗來理解新學(xué)知識，教師首先需要考慮的是學(xué)生原有的知識是否能滿足新知識的學(xué)習(xí)要求，如果學(xué)生已有知識理解新知識尚有困難，那么教師就需要及時給予補充，以此來加深學(xué)生對基本概念的理解，只有將知識的基本概念與應(yīng)用原理相結(jié)合，才能做到真正的遷移。

2.加強新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)遷移通暢

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為知識遷移就是人們已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。由此可見，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的基礎(chǔ)所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。因此，在教學(xué)中，教師既要注重對學(xué)生知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行總結(jié)溫習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自覺地建立新舊知識的關(guān)聯(lián)點。

如在一年級下冊“生活中的數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)會一個一個、十個十個地數(shù)數(shù)、認識了“個、十”的數(shù)位名稱、順序、位置，此時在教學(xué)中使其掌握相鄰計數(shù)單位之間的進率。由此分析，新舊知識的共同點有：一是計數(shù)方法基本相同，從以“個、十”為單位到以“百”為單位的數(shù)，都是個位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。二是數(shù)位順序相同，均為從右到左，由低位到高位。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重點在于對小學(xué)生的運算能力和計算思維的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)計算的方法，還應(yīng)該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學(xué)生加以訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

五 結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，遷移能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身存在的緊密內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系為培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力提供了便利，在今后的工作中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者還需繼續(xù)努力，努力創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的方法，努力拓展培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的空間，真正做到全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。