惠 芬

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合逐漸成為語(yǔ)文課程改革與發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的大量應(yīng)用，深刻改變了人們對(duì)語(yǔ)文課程資源、課堂環(huán)境、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。在得到肯定的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多困惑與尷尬。該文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，分析了國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究現(xiàn)狀，并從中揭示出目前存在的一些問(wèn)題及未來(lái)研究趨勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究現(xiàn)狀

1.1 研究樣本與研究類目

1.1.1 研究樣本的選擇 為獲取期刊論文的相關(guān)信息，筆者選取國(guó)內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)-CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。分別以檢索項(xiàng):“篇名”;范圍:核心期刊;匹配方式:模糊;檢索詞:“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合”、“多媒體語(yǔ)文教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)”、“語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)”、“語(yǔ)文教育跨越式”，除去一些與該研究無(wú)關(guān)的文章，共獲得核心期刊文章63篇，并將其作為主要樣本來(lái)源。

1.1.2 研究方法與研究工具 該研究主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法開(kāi)展研究。文獻(xiàn)分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法［1］。內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法［2］。該研究采用文獻(xiàn)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析的軟件是NoteExpress2，用于圖表生成的軟件是Microsoft Word 2010。

1.1.3 研究類目與分析單元 筆者主要從文章數(shù)量、研究主題、作者單位三方面對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、分析。通過(guò)對(duì)研究樣本的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析和歸類，最終將研究主題分為純理論研究、結(jié)合課例的理論研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)研究、多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)研究、基于項(xiàng)目的跨越式研究以及其他相關(guān)技術(shù)研究這幾個(gè)方面。

1.2 研究結(jié)果分析

1.2.1 文章數(shù)量分析

圖1 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量分析

從圖1可以看出，2001年-2011年，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量起伏較大。2002年文獻(xiàn)數(shù)量最多，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，并于同年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)［3］。此外，文獻(xiàn)數(shù)量在2005年再次出現(xiàn)一個(gè)小高峰，筆者認(rèn)為主要是由于北京師范大學(xué)承擔(dān)的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的推動(dòng)［4］。隨著人們對(duì)信息技術(shù)關(guān)注度的提高，信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用性文章也越來(lái)越多。2008年的研究文獻(xiàn)以探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程中某一方面的整合為主?？傮w來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合一直是備受關(guān)注的研究主題。

1.2.2 研究主題分類

圖2 國(guó)內(nèi)文章研究主題分布情況

從圖2可以看出，國(guó)內(nèi)探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的文獻(xiàn)主要集中在理論層面，如探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本理論、分析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的優(yōu)劣勢(shì)以及對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸因分析等。也有部分文獻(xiàn)結(jié)合具體課例對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合時(shí)應(yīng)注意的原則、整合策略及整合模式進(jìn)行了研究。相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究較少一些，主要集中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)和多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)這兩個(gè)方面?；陧?xiàng)目研究的文獻(xiàn)也占有一定比例，主要是北京師范大學(xué)何克抗教授對(duì)基礎(chǔ)教育跨越式理論的探討以及基礎(chǔ)教育跨越式應(yīng)用方面的文章;相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)相對(duì)比較少，主要是某一具體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式探討。

1.2.3 作者單位分布

圖3 作者單位分布情況分析

從圖3中可以看出，目前國(guó)內(nèi)研究信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的文章主要集中在高校，占56%;中小學(xué)一線教師發(fā)表的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，占33%;高校教師和中小學(xué)一線教師合作的文章僅占3%。通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)高校教師更多關(guān)注的是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論研究，而中小學(xué)一線教師更多關(guān)注的是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐研究。上述分析說(shuō)明，關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論研究和實(shí)踐研究還處于相對(duì)分離狀態(tài)。

2 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題

2.1 宏觀層面

2.1.1 缺乏信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究筆者認(rèn)為，雖然一些教師已經(jīng)接受將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的觀點(diǎn)，甚至熟知其整合過(guò)程中應(yīng)注意的原則，但是對(duì)于如何將信息技術(shù)整合于課程仍存在很多疑惑。比如:多數(shù)教師知道思維導(dǎo)圖軟件，但是不知道如何在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮它的價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為研究如何將某一種技術(shù)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合是非常必要的，研究成果可以為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用價(jià)值的最大挖掘。

2.1.2 缺乏具有學(xué)科特點(diǎn)的技術(shù)開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)研究信息時(shí)代，技術(shù)種類繁多，但是并非所有技術(shù)都適合于教學(xué)，也并非某種技術(shù)的所有的功能都適合于教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)科性質(zhì)的視角開(kāi)發(fā)、選擇合適的技術(shù)，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的深度、有效融合。比如:《幾何畫(huà)板》是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)的一個(gè)適用于幾何教學(xué)的軟件平臺(tái)，其為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合過(guò)程中產(chǎn)生了較大影響。因此，筆者認(rèn)為在研究信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中，也應(yīng)該從學(xué)科性質(zhì)的角度來(lái)考慮實(shí)現(xiàn)整合需要什么樣的技術(shù)，從而選擇合適的技術(shù)，并針對(duì)該技術(shù)做持續(xù)性的評(píng)價(jià)研究。

2.1.3 缺乏基于項(xiàng)目的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究 筆者認(rèn)為，基于項(xiàng)目的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究有助于促進(jìn)高校教師與一線教師之間的聯(lián)系。高校教師具備深厚扎實(shí)的理論知識(shí)，可以為一線教師的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。反之，一線教師具備大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為高校教師開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的相關(guān)研究實(shí)時(shí)提供反饋，這樣更有助于促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究項(xiàng)目較少，主要有“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”［3］和北京師范大學(xué)的“基于基礎(chǔ)教育跨越式的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目”。

2.1.4 缺乏信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的敘事研究敘事研究是質(zhì)性研究中經(jīng)常使用的一種方法，適合于一線的教育實(shí)踐工作者操作，即他們不必經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練就可以使用這一方法，只要忠實(shí)地講出自己的故事就可以了［4］。通過(guò)講故事的方法講述信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合在教學(xué)中的應(yīng)用狀況，可以為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論研究提供真實(shí)的反饋，為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的實(shí)踐研究提供經(jīng)典案例，也更易于研究者發(fā)現(xiàn)整合中存在的問(wèn)題，在一定程度上有助于加大信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究的深度與廣度。然而目前信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的敘事研究還較少。

2.1.5 理論研究與實(shí)踐研究相脫節(jié) 國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論研究居多，應(yīng)用研究較少。理論研究主要集中在高校，而且多數(shù)文章探討的是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本理論、整合時(shí)需要注重的原則;但是應(yīng)用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的大多是處在一線的教師，對(duì)于他們?cè)谡线^(guò)程中所遇到的整合問(wèn)題缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致一線教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合時(shí)遇到的問(wèn)題束手無(wú)策，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合產(chǎn)生偏見(jiàn)。

2.2 微觀層面

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合得到了很多教師的肯定，但是在實(shí)際整合過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理解依舊比較狹隘，對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的作用仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.2.1 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程地位本末倒置 學(xué)生的注意力很容易被非語(yǔ)言文字的CAI內(nèi)容所吸引，給學(xué)生留下深刻印象的是精彩、動(dòng)感、有趣的畫(huà)面，而把課程的主要任務(wù)早已置之腦后［4］。

2.2.2 用信息技術(shù)圖解文本形象，但不利于學(xué)生想象、創(chuàng)作空間的發(fā)揮 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)不斷觸摸語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)作者的情感，豐富作品的想象，發(fā)展思維。用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語(yǔ)言變成看圖像，勢(shì)必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力［4］。

2.2.3 用信息技術(shù)擠壓或代替了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵在于語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)文的規(guī)律。而信息技術(shù)的使用不當(dāng)則會(huì)擠壓甚至剝奪了學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)［4］。

3 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究趨勢(shì)

3.1 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究越來(lái)越細(xì)化

圖4 技術(shù)與語(yǔ)文課程某一方面的整合文章數(shù)量分析

從圖4中可以看出，2002年-2007年，研究者大多是從宏觀的角度來(lái)探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，這樣就造成很多一線教師的困惑，即如何在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)。從2008年開(kāi)始越來(lái)越多的文章關(guān)注信息技術(shù)與語(yǔ)文中的某一方面的整合，比如張亞媚等持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)與說(shuō)明文教學(xué)的整合研究［5-6］，向磊等探索基于信息技術(shù)與語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究［7］等。筆者認(rèn)為這樣的研究有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠更好地為一線教師提供具體指導(dǎo)。

3.2 越來(lái)越重視信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

圖5 整合的實(shí)踐性及應(yīng)用性文章數(shù)量分析

從圖5中可以看出，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論性文章居多，但是相對(duì)而言，實(shí)踐應(yīng)用性文章也越來(lái)越多，如探討Moodle平臺(tái)、思維導(dǎo)圖技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。這種現(xiàn)象說(shuō)明研究者越來(lái)越重視信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

3.3 越來(lái)越關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的反思

圖6 關(guān)于整合的反思性文章數(shù)量分析

從圖6中可以看出，2002年-2005年，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的反思性文章一直存在，從2007年開(kāi)始關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的反思性文章呈上升趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的積極影響逐漸得到人們認(rèn)可的同時(shí)，其存在問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的反思也是研究的一個(gè)重要方面，并且不容忽略。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)信息技術(shù)給予肯定的同時(shí)，也要對(duì)整合過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因進(jìn)行不斷地反思和總結(jié)，并針對(duì)不同的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，進(jìn)而更好地推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。

3.4 越來(lái)越重視信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)及探索

圖7 關(guān)于整合中相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)及探索性文章數(shù)量分析

由圖7中可以看出，2001年-2007年沒(méi)有關(guān)于技術(shù)開(kāi)發(fā)以及技術(shù)探索性的文章。從2008年開(kāi)始，邢西深對(duì)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了初步探索與嘗試，他根據(jù)語(yǔ)文漢字教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)了“漢文華”漢字輸入系統(tǒng)，以更有效地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)［8］。從2010年開(kāi)始，王林發(fā)基于Moodle平臺(tái)，以高中語(yǔ)文選修課《水滸傳》為例，探索了新課標(biāo)條件下的語(yǔ)文教學(xué)模式［9］;邱相彬與曾紅麗探討了思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［10］。筆者認(rèn)為，這些研究可以為一線教師對(duì)于具體技術(shù)的使用提供指導(dǎo)?？梢钥闯觯S著科技的進(jìn)步，為滿足教學(xué)實(shí)際需求，更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持教學(xué)，研究者越來(lái)越重視支撐實(shí)際教學(xué)相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與探索。

3.5 越來(lái)越重視從人文視角探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合

圖8 從人文視角探討整合的文章數(shù)量分析

語(yǔ)文教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由圖8可以看出，2001年-2005年從人文角度探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的文章較少。2006年開(kāi)始相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，這說(shuō)明研究者在關(guān)注技術(shù)的同時(shí)，也越來(lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)、情感態(tài)度的影響。

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