湯光華，周哲民，匡芬芳，張朝霞

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004)

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而在人才培養(yǎng)過(guò)程中以一定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，所采取的教育教學(xué)構(gòu)造樣式和評(píng)價(jià)方式的總和。［1］而高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)高技能人才的定位，決定了其人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系等若干內(nèi)容。從所涵蓋的內(nèi)容來(lái)看，人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，因而它在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。我院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)自從立項(xiàng)省級(jí)特色專業(yè)以來(lái)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，提出了生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，效果不錯(cuò)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向

生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，面向化工、石油、能源、制藥、冶煉等流程企業(yè)，具備過(guò)程控制技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從事工業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)和自動(dòng)化儀表的選型、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)及管理工作的高素質(zhì)高技能人才。

主要職業(yè)崗位(群)有:現(xiàn)場(chǎng)儀表維護(hù)崗位、現(xiàn)場(chǎng)儀表檢修崗位、儀表安裝與調(diào)試崗位、DCS維護(hù)崗位、儀表營(yíng)銷與售后服務(wù)崗位等。

二、“工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

在學(xué)院“四個(gè)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)下，本專業(yè)構(gòu)建了“工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)模式?！叭龑尤灤?即三層遞進(jìn)，三維貫穿)”人才培養(yǎng)模式遵循高職教育基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，堅(jiān)持學(xué)院“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能專門人才?！肮W(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)模式是指:通過(guò)工學(xué)交替的形式，將人才培養(yǎng)過(guò)程在“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)室、綜合化實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地”實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)能力、綜合能力到拓展能力的三層遞進(jìn)，并將“職業(yè)技能、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)”的三維能力培養(yǎng)貫穿于每一層的工作任務(wù)中，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮職教新干線各種資源的作用，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入教學(xué)之中，使學(xué)生由初學(xué)者成長(zhǎng)為熟練工，達(dá)到職業(yè)能力層層遞進(jìn)的培養(yǎng)目的。

三層遞進(jìn)——圍繞職業(yè)崗位能力要求，依托課程的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行單片機(jī)、PLC等專業(yè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練;依托專業(yè)的綜合化實(shí)訓(xùn)中心(校中廠)，進(jìn)行化工儀表維修、DCS組態(tài)與調(diào)試等項(xiàng)目的綜合能力訓(xùn)練;依托共享型現(xiàn)代化工(廠中校)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行控制系統(tǒng)全真操作崗位能力訓(xùn)練;依托校企合作企業(yè)的工作性頂崗實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行上崗職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到由淺到深、由單一到綜合的反復(fù)訓(xùn)練目的，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的單項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的遞進(jìn)培養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

三維貫穿——第一維是指控制生產(chǎn)裝置或工藝，解決怎樣做、“知其然”的崗位操作能力;第二維是把握技術(shù)內(nèi)在規(guī)律，養(yǎng)成對(duì)技術(shù)與管理工作的思維習(xí)慣，解決做得更好這個(gè)“知其所以然”的技術(shù)思維能力;第三維是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神等，解決“人”的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)能力。在整個(gè)“三層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，有機(jī)地將上述三維能力貫穿其中。

根據(jù)“三層三貫穿”的人才培養(yǎng)模式，采用“專兼融合、工學(xué)結(jié)合”的方式，由企業(yè)和學(xué)院共同組建精干的專兼職教師隊(duì)伍，共同開(kāi)發(fā)核心課程，聯(lián)手實(shí)施教學(xué);合作企業(yè)提供工學(xué)結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)環(huán)境，融企業(yè)的技能和素質(zhì)需求于學(xué)生學(xué)習(xí)之中，真正體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、能力為本。

三、“工學(xué)交替、三層三貫穿”模式下的項(xiàng)目化課程體系建設(shè)

1.項(xiàng)目化課程體系建設(shè)思路與途徑

通過(guò)“生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)共建共管委員會(huì)”的定期工作，以職業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，規(guī)劃和完善生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成與石化產(chǎn)業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位要求相適應(yīng)，以學(xué)生獲取職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主體，知識(shí)、技能、態(tài)度有效融合的項(xiàng)目化課程體系。建設(shè)思路與途徑如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目化課程體系建設(shè)思路與途徑

2.項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化理念，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師與合作企業(yè)一起，從典型化工自動(dòng)化工作任務(wù)分析入手，確定生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，確定本專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將“化工儀表工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程體系，如圖3所示。該課程體系按照職業(yè)能力特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由三個(gè)層次遞進(jìn)形成，在每個(gè)層次內(nèi)，各課程內(nèi)容采取項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)工作任務(wù)，而每個(gè)工作任務(wù)的授課、實(shí)施過(guò)程都會(huì)包括職業(yè)技能的訓(xùn)練、技術(shù)思維的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。［2］

四、“工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建

圖3 項(xiàng)目化課程體系結(jié)構(gòu)圖

生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程采取工學(xué)交替方式進(jìn)行，即將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程為:第一、二學(xué)年，學(xué)生每年在校學(xué)習(xí)1.5個(gè)學(xué)期，到企業(yè)實(shí)習(xí)0.5個(gè)學(xué)期，最后一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，如圖4所示。通過(guò)工學(xué)交替，有效地實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)單項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的三層遞進(jìn)培養(yǎng)，并將“職業(yè)技能、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)”的三維能力培養(yǎng)貫穿于每一層的工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接。［3］

圖4 “工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

五、實(shí)施“工學(xué)交替、三層三貫穿”人才培養(yǎng)模式的效果

1.提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

學(xué)生從開(kāi)始上崗前無(wú)從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應(yīng)手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說(shuō)有了質(zhì)的飛躍，基本實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接。另外，學(xué)生的管理能力、交際協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學(xué)生相比，也有了明顯提高。

2.提高了學(xué)生參加全國(guó)大賽的競(jìng)技水平

無(wú)論從學(xué)生的單項(xiàng)能力、綜合能力，還是拓展能力來(lái)看，都較以前有較大提高，特別是創(chuàng)新思維和意識(shí)發(fā)生了明顯變化，培養(yǎng)的學(xué)生參加全國(guó)化工儀表維修工技能大賽，連續(xù)獲得兩個(gè)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，專業(yè)競(jìng)技水平大大提升。

3.提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

由于學(xué)生能在真實(shí)企業(yè)中提前接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提前學(xué)習(xí)企業(yè)管理和企業(yè)文化，就業(yè)前就掌握了與職業(yè)有關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來(lái)，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很好，就業(yè)質(zhì)量普遍較高，連續(xù)多年出現(xiàn)供不應(yīng)求的良好局面，一次就業(yè)率達(dá)到了95%。

［1］石建敏，等.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(4).

［2］黎明.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.職教論壇，2012，(20).

［3］郭紅.校企合作“4業(yè)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2012，(5).