常 笑 黃志冰

（1.長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410100 2.湖南科技職業(yè)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

一、前言

目前，不管是城市還是農(nóng)村，都在大力發(fā)展幼兒教育，尤其是黨的十八大提出了要加強(qiáng)幼兒教育，幼兒教育已形成一種熱潮。 而很多雙語幼兒園都以英語教學(xué)為金字招牌吸引了不少生源， 幼兒英語教育越來越受家長(zhǎng)們的歡迎， 但對(duì)幼兒英語教育理論的研究滯后于實(shí)踐。 因此，幼兒教育工作者正加強(qiáng)研究如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行幼兒英語教育。 在幼兒英語教育中，教育模式是教育的根本，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育效果的重要保證， 幼兒英語教育模式直接決定幼兒英語學(xué)習(xí)的成效。

語言習(xí)得關(guān)鍵期假說認(rèn)為： 第二語言學(xué)習(xí)最敏感的年齡段在2-8 歲， 而第二語言純正語音獲得的關(guān)鍵期則在6 歲之前。 第二語言學(xué)習(xí)在關(guān)鍵期進(jìn)行，非常有助于提高語言學(xué)習(xí)的成效。 作為幼兒教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的重要性， 及時(shí)把握幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。 國內(nèi)外對(duì)課堂第二語言教育展開了大量的研究，但多集中于中、小學(xué)，而對(duì)幼兒英語教育模式的系統(tǒng)研究幾乎很少。 近年來，幼兒英語教育已逐步走出語言課程教學(xué)活動(dòng)的模式，進(jìn)行了幼兒英語新的教育模式的探討，常見的教學(xué)方法：TPR 教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法，都能夠有效地提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 至于具體應(yīng)該使用哪種教學(xué)方法， 怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大優(yōu)化，卻一直缺乏一種合理、有效又可以衡量的“評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)”去測(cè)量。 同時(shí)，pro—drop 參數(shù)本身涉及的句法較簡(jiǎn)單， 較適宜解釋幼兒期啟蒙英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律、衡量幼兒英語學(xué)習(xí)的效應(yīng)。 因此，了解幼兒在漢語pro-drop 參數(shù)的基礎(chǔ)上英語pro—drop 參數(shù)建立的情況，關(guān)注和測(cè)試幼兒在母語獲得的基礎(chǔ)上，第二語言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)、規(guī)律與效果，便顯得格外有意義。

二、關(guān)于PRO-DROP 參數(shù)

1991 年，喬姆斯基介紹了普遍語法：即普遍語法是由普遍語言的原則和參數(shù)理論(the Principles and Parameters Theory)構(gòu)成，其“參數(shù)”包括方向參數(shù)、話題參數(shù)、隱含pro 參數(shù)等，直接反映了語言與語言之間的差異。 語言習(xí)得就是在后天經(jīng)驗(yàn)中普遍語法原則參數(shù)建立的過程，即為各個(gè)參數(shù)賦值的過程。 參數(shù)的建立取決于所學(xué)語言的素材， 對(duì)任何語言來說參數(shù)值是通過語言經(jīng)驗(yàn)加以確定的。 參數(shù)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的“場(chǎng)”(setting)；不同的語言會(huì)有不同的“場(chǎng)”(setting)。 以隱含pro 參數(shù)為例，句子是否省略主語代詞根據(jù)不同的語言而定。 英語的陳述句必須有主語，如“He sings.”；但在漢語中有這種現(xiàn)象：“剛?cè)ミ^，在干活”原則和參數(shù)理論認(rèn)為，在句子“Parla.”的深層結(jié)構(gòu)中， 主語是存在的， 而在淺層結(jié)構(gòu)中， 主語是以“零”(null)的形式而存在的，“零”的主語形式也可稱為pro；pro 在表層結(jié)構(gòu)中被隱含了。 如：漢語“剛?cè)ミ^，在干活。 ”的淺層結(jié)構(gòu)為“pro 剛?cè)ミ^，pro 在干活”。 pro 一drop 參數(shù)又叫零主語參數(shù)、無主語參數(shù)，是普遍語法中一項(xiàng)有關(guān)陳述句中是否可省略主語的參數(shù);pro 一drop 現(xiàn)象就是指在一個(gè)陳述句里， 主語可以刪去。 從這一定義出發(fā)，英語的pro 一drop 參數(shù)值為負(fù)值，漢語的pro 一drop 參數(shù)值為正值。 幼兒的英語學(xué)習(xí)便涉及到在漢語pro 一drop 參數(shù)正值的基礎(chǔ)上重新建立英語的pro 一drop 參數(shù)負(fù)值的過程。我們借用了普遍語法理論中被引用最多、 最重要的參數(shù)pro 一drop 參數(shù)， 對(duì)以下兩種英語教育模式進(jìn)行了深入的比較研究。

三、TPR 教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法

在當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)中， 常見的教學(xué)方法主要有：TPR 教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法。

（一）、TPR 教學(xué)法

TPR 教學(xué)法， 又稱全身教學(xué)法 （Total Physical Response），產(chǎn)生于美國20 世紀(jì)60 年代，是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)博士詹姆斯·阿爾士教授在對(duì)于語言習(xí)得機(jī)制等方面做了大量的研究后提出的。 研究發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展 （language development of children） 過程既是連續(xù)的， 又可大致劃分為三個(gè)階段。第一階段：3 歲前是言語獲得時(shí)期；第二階段：3-6歲為完整口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；第三階段：7-18歲言語提高和完善的時(shí)期。 如果能夠把握幼兒語言發(fā)展的三個(gè)階段， 將能夠幫助幼兒克服注意力易分散、學(xué)習(xí)能力差、持久性差等缺點(diǎn)，有效地幫助幼兒提高英語學(xué)習(xí)的注意力， 增強(qiáng)了幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诳鞓返啬７轮校恢挥X習(xí)得了語言。TPR 教學(xué)法讓幼兒通過全身的動(dòng)作反應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，倡導(dǎo)一邊進(jìn)行身體動(dòng)作，一邊學(xué)習(xí)外語，讓學(xué)習(xí)者通過身體動(dòng)作來加強(qiáng)對(duì)外語學(xué)習(xí)的記憶， 其方法主要有直觀教具教學(xué)法，英語字母教學(xué)法，繪畫教學(xué)法，音樂律動(dòng)教學(xué)法，游戲競(jìng)賽式教學(xué)法。

（二）、奧爾夫教學(xué)法

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff1895—1982）所創(chuàng)建。 卡爾·奧爾夫通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。 因此他發(fā)明了一組很容易掌握的打擊樂器。 同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏， 讓學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，讓他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。 這種綜合能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法，克服了幼兒學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)過程中沒有一定目的性等缺點(diǎn)， 有效地提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，鞏固幼兒對(duì)英語的理解。 其根據(jù)幼兒不同的英語學(xué)習(xí)的需要，為幼兒設(shè)置特有的節(jié)奏，通過節(jié)奏吸引幼兒的注意力， 讓幼兒在一定的節(jié)奏中輕松學(xué)習(xí)英語。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)三大原則。即：第一：一切從兒童出發(fā)；第二：通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂；第三：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 奧爾夫教學(xué)法具有在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)的特點(diǎn)，其應(yīng)用可以體現(xiàn)在幫助幼兒學(xué)習(xí)英語單詞、 英語句型和英語兒歌三個(gè)主要方面。

四、 從PRO-DROP 參數(shù)建立的角度比較兩種教學(xué)法

有學(xué)者研究得出結(jié)論： 浸入式英語教育模式更有利于幼兒英語的學(xué)習(xí)， 習(xí)得不僅是幼兒獲得母語的重要方式， 也是幼兒學(xué)習(xí)第二語言的有效途徑。而奧爾夫音樂教學(xué)法與TPR 教學(xué)法都屬于浸入式教學(xué)法， 至于哪種教學(xué)法更加有助于幼兒學(xué)習(xí)英語是此部分的主要研究?jī)?nèi)容。

（一）、研究?jī)?nèi)容

此部分以pro-drop 為主要理論， 從理論中的人稱代詞未脫落的有主句、語助詞未脫落的有主句、人稱代詞脫落的無主句、正面遷移、單詞和句型的輸入量和輸出量、學(xué)生興趣這幾個(gè)項(xiàng)目上，以兩種教學(xué)方法教授bird，rabbit 的教案為研究?jī)?nèi)容，比較奧爾夫音樂教學(xué)法和TPR 教學(xué)法。 此研究主要采取實(shí)驗(yàn)的方法，即等組單因素的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自變量—幼兒英語教育模式的控制，實(shí)驗(yàn)組采用TPR 英語教育模式，對(duì)照組采用奧爾夫英語教育模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為五分鐘，每班十人。

1.以TPR 教學(xué)法教授bird，rabbit 的參考教案：

（1）通過肢體表演出B＼R 不同的字母形態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒用肢體變字母。

（2） 教師邊做出飛翔的動(dòng)作邊說Fly like a bird，教師邊跳邊說Jump like a rabbit.

（3）Follow me.

2.以奧爾夫教學(xué)法教授bird，rabbit 的參考教案：

學(xué)生跟著教師一起手指律動(dòng)

Five little birds

Five Little Birds

Five little trees in a row.

Come and build your nests in the trees,

We will rock you to and fro.

Five Rabbits

Five Rabbits.

Five Rabbits were hiding.

In the woods one day,

1-2-3-4-5 jumped out,

and then they ran away.

(二)、研究結(jié)果

比較內(nèi)容教學(xué)方法人稱代詞未脫落的有主句數(shù)量TPR 教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法0 3語助詞未脫落的有主句數(shù)量3 6人稱代詞脫落的無主句數(shù)量3 2母語對(duì)第二語是否有正面遷移是 是單詞的輸入量8 38句型的輸入量3 8單詞的輸出量2 30句型的輸出量2 8學(xué)生感興趣的人數(shù)比例90%60%

從比較研究中， 我們發(fā)現(xiàn)了幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及影響因素：1.幼兒在英語學(xué)習(xí)中充分顯示出第二語言學(xué)習(xí)的潛在能力，并具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2.母語的正面遷移是客觀存在；3.兩種教學(xué)方法都能提高幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣， 由于TPR 教學(xué)法涉及到全身動(dòng)作，感興趣的學(xué)生數(shù)量更多；4.從人稱代詞未脫落的有主語數(shù)量、語助詞未脫落的有主句數(shù)量、人稱代詞脫落的無主句數(shù)量、 單詞和句型的輸入量對(duì)奧爾夫和TPR 教學(xué)法進(jìn)行比較， 我們發(fā)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法對(duì)于知識(shí)(包括句型和數(shù)量)的輸入更多；5.從句型和單詞的輸出量可以看出， 運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幼兒所掌握的知識(shí)更多。

五、結(jié)語

本文在原則和參數(shù)理論的框架下，以隱含pro 參數(shù)為例證， 發(fā)現(xiàn)母語會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響，或促進(jìn)外語習(xí)得，或干擾外語習(xí)得；根據(jù)普遍語法，我們發(fā)現(xiàn)：第二語言學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)是不夠完整的，絕大多數(shù)人無法達(dá)到相當(dāng)于母語的水平；第二語言學(xué)習(xí)者最終達(dá)到的語言水平不同， 他們的學(xué)習(xí)方法也不同。(蔣祖康，1999：114)語言輸入是影響第二語言學(xué)習(xí)效果的重要外部環(huán)境因素， 動(dòng)機(jī)是影響第二語言學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)在情感因素。 兩種教學(xué)方法各有千秋，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度看，TPR 教學(xué)法能非常有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣； 從掌握知識(shí)點(diǎn)的角度看，奧爾夫教學(xué)法略勝一籌。 因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇適合自己和幼兒的教學(xué)方法。

[1]常笑.三種幼兒英語教學(xué)方法的比較分析.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2011(11).

[2]遲燕杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究.[J]. 呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院.2009(1).

[3]董立.從漢英無主句看pro-drop 參數(shù)：——對(duì)喬姆斯基語言類型劃分的一點(diǎn)再思考.山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2002(4).